教育技术能力现状分析与思考厦门市海沧区中小学教师

汪琼

摘 要：本文以《中小学教师教育技术能力标准》为依据，采用问卷调查的方式，对厦门市海沧区中小学教师进行本区内抽样调查，对数据进行收集、统计和分析之后得出海沧区中小学教师教育技术能力现状并提出相应的建议。

关键词：海沧区；教育技术能力；现状分析；建议

为了了解海沧区中小学教师教育技术能力，促进中小学教师专业能力发展，笔者的课题小组从2009年10月至今，在海沧区6所中小学发放调查问卷进行调研，通过对调研结果进行整理和分析，针对存在的问题，我提出了一些相应的建议。

一、 教育技术能力现状

为了深入了解海沧区教师现代教育技术应用能力现状，课题组制作了调查表并做了专题调查，考虑到海沧区属于城乡结合部，我们抽样选择了一所一级达标校、一所二级达标校和四所农村校来发放调查问卷。共发放调查问卷350份，收回278份，问卷有效率为99.28%。

对问卷数据进行统计、分析后，调查结果具体如下：

1. 教师的意识单薄，态度不够热情

对于“掌握教育技术能力是教师专业素养的重要组成部分”问题，被访问过的老师中，79.71%的选择极为同意，18.11%选择同意，2.74%选择不同意。这说明绝大多数老师对认为掌握教育技术能力是教师专业素养的重要组成部分是认同的。对于“会将教育技术应用到教学中吗”问题，97.82%的老师选择会大胆采用；1.46%的老师选择尽量少用；只有0.72的因担心用不好而不采用。这说明大多数老师对于信息技术的使用非常支持，那些表示担心用不好而不采用的老师年龄总体偏大一些。对于“是否会在课堂上有意识地应用教学理论指导教学”时，86.96%的老师表示愿意在教学中用新的理论指导教学。说明大多数老师有学习教学理论的意识，但他们没有主动将先进的教学理论来指导教学，更习惯按部就班的完成自己的教学任务。你会鼓励学生应用信息技术进行自主学习吗？这一问题有47.1%选择经常、45.28%教师选择偶尔，7.6%选择从来没有。表明绝大部分老师对信息技术持肯定态度，但带动和影响学生方面做得不够。

2. 教师的教育技术理论知识缺乏，操作技能有待提高

72.46%的教师对行为主义学习理论、认知学习理论、多元智能理论、建构主义学习理论、教学设计理论和教学设计的方法等有过了解，只有21.73%的老师深入学习过，20.291%的老师会利用这些教育技术理论来优化自己的教学。这说明老师的理论知识要有待加强，自身素养还有待提高。

99.64%的老师对于多媒体展台非常熟悉，但54.35%的老师对于电子白板的应用不太熟练。Office组建运用掌握层次不齐，90.72%的老师对word软件掌握熟练，79.67%的老师对excel和powerpoint掌握较熟练。39.86%的老师对frontpage网页制作掌握较熟练。总体来说年轻教师对于word、excel、powerpoint和frontpage软件的使用掌握较年长老师好，课件制作能力都有待提高。

3.老师的教育技术应用与创新能力不高

94.2%的老师会应用互联网搜索教学资料，86.95%的老师会用qq或博客进行教学交流，16.67%的老师会用专业数据库检索资料。教师还不是非常擅长运用教育技术来创新课堂。

4. 老师的社会责任感有待加强

48.91%的老师对信息法律规范相关知识非常熟悉，28.62%的比较了解，22.46%的老师不了解；63.04%的老师愿意共享资源；65.58%的老师对知识产权有一定的认识。各种数据说明，本区老师的社会责任意识还有待加强。

二、 原因分析

部分教师自身技术水平的不足是导致教师教育技术能力发展的重要原因。有一些教龄的老师很多都习惯了按部就班的教书，缺乏终身学习的理念，较少读教育教学理论的书籍，造成自身专业素养不够，教育技术水平不高。

教学资源没有及时更新。每所学校都配有电子备课室和多媒体教学软件。但是部分学校的硬件设施七八年没有更新了，硬件经常出现故障且缺少及时修理和维护的情况。在六所被调查学校中，只有二所学校用到了电子白班，二所学校的投影仪的效果模糊。在软件资源建设薄弱，很多学校的“国资源”等教学资源库已经多年未更新，老师利用率也相当低。部分学校有校园网，但是并没有实现资源的共享和资源的更新。

教师的教育技术能力培训针对性不强，理论知识偏多，让老师实践的机会少。培训忽视教师个体差异，年轻教师觉得很简单，年长的教师接受不了，整体效果不好。多数的培训没有考核，评价体系也不健全，没有走进教师的课堂，通过课堂效果来评价教师的教育技术能力。

三、 中小学教师教育技术能力发展的建议

引导老师转变教育观念，提高对教育技术能力重要性的认识。鼓励教师加强理论学习，要对教育技术能力的内涵有清晰的认识，并且用教育技术能力作为教学的指南，适当的运用教育技术，采用最合适的教法和媒体，提高课堂教学效果。提高教师教育技术能力的核心是提高老师对教育技术本质的深化理解。鼓励教师终身学习，通过读书丰富自己的课堂和人生。

1. 加强资源建设

建议硬件培训跟上教师的需求，教学资源实现共享。虽然很多学校已有校园网，但是校园网站主要是发布一些科室通知和作为网络公共平台共享常用软件和一些过时的教学资源。建议学校投入资金和人力完善校园网的建设，和软件资源的更新。建议在网站上建立教师课件制作、word、excel在线学习等网络课程平台、教育技术理论学习平台等。鼓励全校教师利用校园网这个有利的资源，进行可倡议全区甚至全市将各校的优秀资源公开，最大限度的实现资源共享、互利和互补。

2. 加强校内培训，提高全体教师的教育技术能力

首先分析不同年龄段老师的需求，确定培训方案。先调查、观察老师教育技术能力存在的问题，排除他们的心理恐惧，引导老师正确、适度地应用现代教育技术。丰富培训形式。不要以单一的讲座式培训为主，可以在校园网上建立在线交流和网络学习的平台，要让老师真正地动起来，加强动手实践。将理论培训和动手制作类的培训不仅仅要加强老师的教育技术能力理论知识的学习，更重要的是要让老师灵活地将教育技术能力应用到实际教学中，最终起到优化教学效果的目的。

3. 通过评价来督促老师自觉主动的培养教育技术能力

开放课堂，教师之间相互听课，实拍上课录像共享到校园网，实现老师的自评和各教师之间的互评。从课堂效果来评价教师运用教育技术的能力。达到优化教学的最终目的。

教师教育技术能力的提高必定会促进教育技术的有效应用，随之出现创新的课堂教学模式，进而一定会提高教师的教育技术能力，在如今这个进步的时代、创新的时代，我们教师只有通过不断学习，不断提高教育技术能力，实现终身学习，才能为这个时代培养出更加优秀的人才。

参考文献：

[1]何克抗. 关于《中小学教师教育技术能力标准（试行）》[J]. 中小学信息技术教育，2005.

[2]中华人民共和国教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）[EB/OL].http：//www.ceiea.com/html/200903/20090321090457q3yr.shtml， 2005-07-08.