初中英语“少教多学”教学模式的实践与思考

黄静

【关键词】初中英语 少教多学 教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-0070-02

英语教学中的“少教多学”是一种新型的、重要的教学模式，它改变教师讲、学生听的“一言堂”教学模式，以学生为主，最大限度提高学生自主学习、创新学习和合作学习，并让学生大胆思考，勇于展示，达到各取所需、学有所获的学习境界。以下是笔者应用“少教多学”教学模式的一些实践。

一、教师要解放思想

旧的英语教学模式中，英语教师总是担心学生这里不会读、那个语法不会理解，45分钟一节课，教师都在滔滔不绝地讲，学生被动地听，没有独立思考问题的时间，课堂形成了这样一种局面：“忙死”了老师，“闲死”了学生。所以在新的教学模式面前，教师首先要解放思想，树立正确的教学思想观，转变自己的教学观念，相信学生有自主学习的能力。

1.相信学生有自主学习的能力

初一新生刚进入学校，我利用两周时间教他们音标及如何拼写单词，经过一段时间的训练和培养，学生有了一定的独立学习能力，如在学习单词时，我先让学生自己拼读，致力培养他们的独立学习能力和学习主动性，让他们知道学习应该主动，不能总依赖老师。

2.关注学生的个体差异

每个学生的学习能力是不一样的，教师不能用同一标准去要求所有的学生。对于优等生，我要求他们能拓宽知识，挑战高分，做题能做到“稳、准、狠”；对于中等生，主要是激发他们学习的积极性和主动性，让他们在“少教多学”模式中主动学习，获取知识；对于学困生，平时以表扬和鼓励为主，要求他们每天进步一点点，在“少教多学”模式中，我尽可能激发学困生的学习动力，给他们提供学习方法，降低学习难度，尽量做更多的人性化关怀和照顾。

3.允许学生发表观点和看法

以往的教学中，我们都要求学生在课堂上要保持安静，但在“少教多学”模式中，学生发表自己个性化的观点，说明他们已经经过了思考和独立分析，所以教师要给他们表达独立见解的机会，让学生们成为课堂学习活动的主人和主体。

二、运用好导学案

“少教多学”并不是教师教得少，而是要求教师教得更好。“少教多学”教学模式要求教师的导学案要整合教材，体现模块的知识点和语法点，并要求教师在课堂上尽量少讲，以学生多练、多学为主线，通过多练来巩固知识。

1.课前预习环节的导学案

就教师而言，导学案的预习关能体现教师的教育机智。在平时的教学中，我对课前预习的导学案进行恰当地设计，预习自测我尽量结合教学内容设计，有找课文短语的，有选择题的，有拼写单词和词型变换的，题目以基础知识为主，适合于不同层次的学生，学生通过预习教材即可顺利完成。我要求所有的学生必须自行解决导学案中的基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题要做好笔记，第二天与同学交流或课堂上向教师质疑；优等生要学会改编和复述课文等。

2.课堂展示提升环节

经过了预习关，学生对课文的基础知识和内容已有所理解，此时，教师应该转变做法——不再霸占课堂、讲台和说话权，让课堂成为学生敢问、敢想、敢争、敢演的天地。

展示活动培养的是学生的综合素质，主要以小组活动为主。当把小组合作的成果展示时，就是对小组合作学习状况的考察，就是对合作能力的检验。在这样的活动中，学生的心理素质、口语素质、合作意识、表演才能、分析能力、倾听能力、鉴赏能力等，全部聚集起来呈现在课堂之上。

在课堂展示环节中，我通常会依据课文内容让学生改编后再进行展示。如在学习现在进行时态时，我让学生展示一些贴近生活的动作，例如打篮球、跑步、打扫教室、唱歌等，在这样的教学环节中，学生成为学习活动的“主要演员”经历了学习过程，享受了学习乐趣。

3.课后进行小测试，让学生总结、反思

学生经历了预习关、展示关，我还增加了模块小测试。学生考得不太好也不要紧，可以通过优秀生的讲评、老师的点评后允许他们“补考”，“补考”后，之前考不好的学生都获得较好的成绩，好成绩增强他们的成就感和自信心。另一方面，在复习课上，要求学生自己总结，也可以借鉴他人的总结，再采纳同学的优点，不断完善自己的知识结构。同时，在每一次小测试后，我要求学生给自己写“病历卡”，说明该错题错误的理由，反思为什么会出现错误，总结出经验，让学生对自己的学习负责。

三、小组合作学习使学生学会共同生活

小组合作学习是“少教多学”的有效途径，还能使学生学会共同生活，达到团结协作获取知识的能力。现在的学生大多数是独生子女，受到家长的过度保护，他们缺少和他人交流、合作的经验，而“少教多学”能给他们团结协作的机会。首先是与同桌合作，英语口语教学要求学生学会和他人问候，和同桌合作，能让他们感受到成功的喜悦。其次是小组合作，多人小组的分法要注意：每个小组必须有一个优等生，其他的是中等生和学困生，尽量让每个小组势均力敌。同时，我还根据学习内容进行精心选择，提供具有开放性、思考性、趣味性的题材，让学生通过小组团结协作才能得到答案，这样的合作学习不仅仅是得出解题的结果，而是更多地让学生学会互相学习、取长补短、共同提高。最后是给小组评价，在教学中，我加强小组之间的竞争意识，让学生学会为小组的荣誉而战。在评比中，我们有各种各样的称号，如“最佳展示奖”“最佳合作奖”“抢答能手小组”等，使小组互助、互动、互勉，共同促进，更重要的是让学生由此学会倾听、学会交流。

随着教学改革的不断深入，新的教学模式也在不断涌现，“少教多学”教学模式的尝试和运用，改变了传统英语教学的许多缺点和不足，但它还有待改进，希望越来越多的专家、学者和教师一起加以探索和研究，让它更成熟，更有利于课堂教学。

（责编 韦春艳）