农村初中生英语词汇学习中的消极因素及对策

罗利才

【关键词】初中英语 词汇学习 消极因素 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-

0011-02

近年来农村初中生与城市初中生的英语水平差距有进一步加大的趋势，经过对学生进行访谈，我们发现词汇量是制约农村学生提高英语水平的重要因素之一。由于掌握的英语词汇量太少，许多学生的听说读写能力与新版课程标准的要求相差甚远。那么，影响初中生掌握英语词汇的因素有哪些呢？

一、农村初中生英语词汇学习中的外部消极因素及对策

1.农村中社会风气的影响

近年来，由于大学毕业生，尤其是来自农村家庭的大学毕业生就业前景比较严峻，“读书无用论”的思潮在农村再次泛起，相当一部分家长对子女的要求仅停留在“成绩不好不要紧，不要违反纪律，读到毕业就行”的层面上。这样，家长对学生的要求退一步，学生对自己的要求就会退两步，甚至三步，进而导致他们学习目标和学习动力的缺失。

2.家庭因素的影响

城乡学生的英语水平差距在不断扩大是个不争的事实，除农村初中生的构成中存在较多大家熟悉的“留守儿童”外，出身孤儿、单亲家庭、离异家庭的学生也有增加的趋势，这部分学生的学习缺少父母的关注与监管。即便是那些关心孩子学习的父母，由于受自身文化程度限制，也无法正确地指导孩子学习。所以农村学生的学习成绩较差，尤其是英语，普遍存在词汇学习困难的情况，考试时选择题基本靠猜，填空题留空，因此每次考试成绩总是徘徊在十几分或二十分之间，英语学习基本处于放弃的状态。相比之下，城市学生的家长文化程度普遍较高，他们能对孩子的英语学习进行一定的辅导，条件好的甚至可以给孩子请家教，这是农村学生和家长想都不敢想的。

3.克服外部消极因素影响的对策

首先，加强理想教育，让学生认清时代发展的主流。教师可以通过班会、年级集会等多种形式让他们明白，就业困难是存在的，但毕竟是极少数，而通过认真学习，掌握一技之长，最终找到理想的工作单位大学生的才是举不胜举的。告诉学生，在秒新分异的信息时代，要生存就得学习，同时帮助他们树立正确的学习目标，激发他们内心潜在的学习动机与动力。

其次，软硬态度相结合，引导学生正确面对逆境。面对那些经常违纪，有自暴自弃倾向的学生，软态度就是耐心细致做好学生的思想工作，告诉他们虽然家庭出身无法改变，却也不必怨天尤人，用最美孝心少年吴林香的事迹等，鼓励他们勇于面对逆境，通过自己的努力创造属于自己的美好未来。硬态度就是对待学生所犯的错误，要依规处理，指出其严重性和危害性，让他们明白，不能把家庭原因当成违纪的理由来放纵自己，不管做了什么，都要承担相应的后果。

二、农村初中生英语词汇学习中的内部消极因素及对策

1.畏难情绪的影响

学生学习英语的畏难情绪不是天生就有的，相反，许多学生刚开始学习英语的时候，都是充满好奇与热情的。那么，畏难情绪是怎么产生的呢？笔者认为，主要原因一是遗忘，二是缺乏有效的学习方法。

遗忘是英语词汇学习中最大的拦路虎。许多学生刚开始背英语单词的时候觉得并不难，一个单词默读几遍或抄写几遍就记住了。但很快他们发现，背下的单词很快忘记了，而且往往是忘记比记住更快，畏难情绪因此渐渐产生。对此，教师首先要做的是帮助学生正确认识和对待遗忘，告诉他们虽然遗忘是记忆的一种必然进程，但遗忘的速度和程度却是可以控制的。学生之所以忘记单词，并不是他们的记忆力不好，是因为没有掌握遗忘的规律并加以克服。教师可以从介绍艾宾浩斯的遗忘曲线开始，让学生了解遗忘的原因、特点和趋势，并慢慢找回自信。掌握并加以运用这些规律之后，学生就会发现，英语单词不再那么难记了。

缺乏有效的学习方法是学生对学习英语词汇产生畏难情绪的原因之一。我曾经见过一个学生是这样背单词的，如背mother这个单词，他用抄写的方法，看一眼课本的生词表，在草稿上写m，再转头看一眼生词表，再写一个o……就这样，他转了六次头才写完这个词，记忆效果之差，可想而知。解决这一问题的关键就是加强学法指导，比如刚才这个学生我就告诉他，背一个单词，要先在心里把组成这个单词的字母按顺序默读几遍，再把它写到草稿纸上，注意写的时候不能再看生词表，这样保存在他的记忆中的才是一个单词，而不是几个毫无关联的字母。除此之外，还可以向学生介绍单词的联想记忆法、词缀法、合成法和利用发音规则记单词等常用的方法，帮助学生提高单词记忆的有效性，逐渐消除对英语词汇学习的畏难情绪。

2.母语影响

母语对英语词汇学习的消极影响主要体现在词汇的应用上。在日常教学过程中，我们经常会看到“I think go home.”“I forget my key at home.”等诸如此类的句子，这些就是人们常说的“中式英语”。产生这些情况的主要原因有两个，一是英语词汇一词多义，或多词一译，但用法又各异的现象较普遍。一词多义如play games，play the piaon，play basketball，play an important role及an interesting play等短语中的“play”一词，翻译成汉语就分别是玩、弹、打、扮演和戏剧等多个意思；多词一译如think，want，reckon和miss等四个单词，汉语都可以译成“想”，它们有些能互相替换，有些则不行，学生如果理解不透彻，就容易混淆。二是母语在学生脑海中形成的思维定势的消极影响，造成了知识和经验的负迁移。如句子“我和爸爸昨天坐火车去北京”，不少学生就译成“I and my father yesterday by train go Beijing.”这种“中式英语”的使用是不正确的。

那么，怎样才能消除母语对学生学习英语词汇的消极影响呢？针对前一种情况，笔者的做法是，除帮助学生归纳、区分词汇的词义和用法外，尽可能利用真实的语境教单词，注重词汇在真实语境中的运用，做到“教为用，用中教”，即教单词的目标是让学生懂词义、会造句；把单词融入真实语境中教授，让学生弄清一些易混单词各用于什么情景。如在教think和want的时候，告诉学生，虽然两者都有“想”的意思，但“think”侧重“认为或思考”，而“want”主要用于表达“想做某事或想要某物”，所以想表达“我想回家”应属于“想做某事”，故应用“I want to go home.”而非“I think go home.”至于后一种情况，则要加强学生的英美文化背景知识和英语表达习惯的教育。如在英语的表达习惯中，定语后置和状语后置常使学生困惑，他们很容易受母语思维定势的影响，在表达或理解的时候再现误差，于是我就帮学生归纳，定语后置常常是“中心词+介词短语”的形式，如the girl in red coat，the bike under the tree等；状语后置则是英语常用的一种表达顺序，常常是先说“谁（主语）”，再到“做什么（谓语动词）”，然后按需要再写“和谁”“在哪里”“怎么做”或“什么时候”等成分。如前面提到的“I and my father yesterday by train go Beijing.”这个句子，按英语的表达习惯应该改为：

掌握这些规律后，学生们在造句或写作的时候就不容易犯类似的错误了。当然，英语与汉语不同的表达习惯还有很多，只要在遇到的时候帮助学生多总结，再结合听、说、读、写等方面练习，相信学生会克服母语在英语词汇学习过程中的消极影响，逐渐摆脱“中式英语”的困扰。

对广大农村中学生而言，读书是他们成就梦想的重要途径之一。而能否跨过英语词汇这道坎学好英语，则是他们实现梦想过程中的一级不可或缺的台阶。只要教师有针对性地做好耐心细致的思想工作，激发他们学习英语词汇的动力，并加强学法指导，让他们找到有效的学习方法，不断提高自己的英语水平，为实现自己的梦想铺下一块坚实的台阶。

（责编 韦春艳）