浅谈高职高专项目化改革中英语口语的教学转变

李夏

【摘 要】随着时代的发展，项目化教学成为高职高专公共英语教学改革的方向，本文对当前高职项目化改革的各方面进行了论述，并从笔者所教授的英语口语课程入手，总结了一学期以来教学改革中的实践，提出了具体的实施方法。

【关键词】项目化改革；口语教学；实例分析；实施方法

一、项目化教学概述

随着时代发展，为满足社会市场人才需求，这些年全国高职教育系统逐渐兴起一股教改热潮，项目化教学就在这种大背景下应运而生。所谓项目化教学法，是师生共同参与一个项目的教学活动，其主要目的是提高学生就业竞争力和可持续发展能力。具体来说，由教师设计项目的名称、主要内容和成果展示；学生设计具体的项目实施的步骤，如收集信息、实施方案、评价方式。它是“行为导向”教学法的一种——一种以学生为中心、以实践探究为中心、以项目活动为中心的学习模式。它将教学内容分成一个个的项目，通过教师指导，学生小组合作共同完成。一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。

二、高职高专英语口语采取项目化教学的必要性

高职高专教育主要培养应用型人才。2008年，高职高专教育英语类教学指导委员会明确了《高等职业教育英语课程教学要求》，特别指出：“高职英语是以职场交际为目标，以应用为目的……为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础。”高职英语课程是高等职业教育的有机组成部分，是以培养高等职业院校非英语专业学生在职场使用英语的能 力为目标的基础课程。它是基础英语与职业英语的融合，教学内容以职业英语为主，为行业英语和专业英语的学习打下基础。

实践教学环节在高职高专的培养体系中处于非常重要的地位。英语口语课程本身就是一门实践性很强的课程。在高职高专英语口语教学中引入实践型教学法使学生将所学知识和技能运用到实际工作之中是非常有必要的。项目教学法强调在“做中学”正好符合高职高专院校实践性强的特点。

三、传统模式下口语教学存在的问题

长久以来我们的高职高专英语口语教学都面临着各种各样的问题，很多高校都难以舍弃以教师讲授为中心的教学模式，学生完全处于被动的信息接收状态，这种模式不仅不利于调动学生的主动性和积极性，而且长此以往，学生会变得没有创造性，大大的制约了他们自身学习能力和实践能力的提高，极大的影响了教学效果，完全达不到我们预期的目的。而且应试教育，语言环境也在一定程度上制约了我们的教学效果的达成。

1.传统的教学模式，即以教师为中心的课堂教学中，以被动接受信息身份出现的学生会很容易觉得疲倦，乏味，很容易就失去了对学习的兴趣，单纯的接受信息，而不积极的去反馈，只会带来哑巴英语这一必然的结果。

2.当前的环境下口语训练主要是在课堂中进行的，这种环境会增加学生口语交际中的紧张心理。学生与教师之间的关系，也会使学生的恐惧和冷漠心理加剧，课堂教学是否适合学生的学习需要及特点，教师是否有意识，有经验去指导学生训练语言能力等等，这些都会影响学生的学习效率及成绩。

3.口语教学中练习和测试的作法对口语能力培养产生了一定的负面影响。目前国内各级英语考试中口语考核的成绩并不记入总分，而在这个应试教育的年代，不计入总分就代表学生可以不用掌握，因此学生口语学习的动力及兴趣逐渐流失，导致学生学习英语多年却不能成功地运用英语进行必要的交流。这从另一侧面反映出我们现有的英语考试在很大程度上没有以促进、提高学生的语言运用能力为目的而设计，因而不能适应英语教学的要求。

四、高职高专口语项目化实行的理论及意义

一般认为，高职英语项目化教学的主要理论基础是建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。项目化教学是以建构主义学习理论为基础的探究性学习模式。项目教学与建构主义学习理论均强调活动建构性，强调师生应在合作中学习，在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构。项目化教学以实用主义教育理论为基础，提供真实的或虚拟的工作环境，引导学生动用校内外的各种资源，并结合亲身经历，把大任务分解成若干个小任务，通过“做中学”的学习方式，完成任务并同时获得知识和技能。项目化教学是以情境学习理论为基础，以真实的或模拟的工作场所为情境，引导学生利用多种资源，采用混元方式参与活动，并在参与活动的过程中，在与教师、同伴的相互合作的过程中，掌握知识，培养和提高工作能力。笔者认为，建立在以上三种理论之上的项目化教学的特点可以概括为情境、实用、合作，要体现知识和技能的真实性、实用性和具体性特点。

表1

（注：初次见面涉及单元Unit 1 Greetings and partings，Unit 2 Making Introductions，Unit 5 Talking About Hobbies；出行涉及单元Unit 3 Talking About Weather，Unit 4 Asking the Way，Unit 14 Traveling，Unit 26 Around Qingdao；购物涉及单元Unit 9 Making Appointments，Unit 17 Going Shopping，Unit 18 Food and Drink，Unit 24 Clothing and Fashion；校园生活涉及单元Unit 15 Life on Campus，Unit 20 Sports，Unit23 Computers；寻求帮助涉及单元Unit 6 Asking for Advice and Help，Unit 7 Offering Suggestions and Help，Unit 8 Asking About Times and Dates，Unit 10 Making Requests；日常生活涉及单元Unit 11Agreement and Disagreement，Unit 16 Making Telephone Calls，Unit 19 Entertainment and Recreation，Unit 21 Seeing a Doctor，Unit 22 Services）

高职高专英语口语项目化教学在我国还处在探索阶段，因为高职高专学生英语基础普遍偏差、自主学习能力不够理想、课堂沉默现象比较普遍等问题，项目化教学的实施有一定的难度，但著名学者科德（S.P Corder）指出：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”“与其受之以鱼，莫如授之以渔”，何况英语是一门实践性很强的课程，各种语言技能的提高都离不开学生的实践，所以口语教学中项目化改革是十分必要的，意义重大，将会以一种崭新的形式，从根本上调动学生的积极性，改善传统教学模式下老师满堂灌，学生死气沉沉的现状，

五、实例分析

在笔者任教的学校中，口语项目化教学改革已经在不断探索和修正中实行了一个学期，在这一个学期中，我们改变了传统的逐个单元讲授的方式，而是把有内容有关联的单元组合成一个大的教学任务，再把其中分解成若干小任务，通过项目的方式，模拟真实的生活场景。

1.学年课程任务安排（所用教材为《高职高专英语交际口语教程》，见表1）。

2.以其中第一个任务模块为例，笔者的能力训练设计（见表2）。

3.任务完成情况考核从个人作品以及小组作品两方面下手，在个人作品里面包含：个人英文表达，发音两方面，小组作品包括，整体对话是否连贯，语言运用是否准确，对话衔接时候顺畅，语言运用的灵活性以及组员之间表演是否自然这些方面，两部分得分以一定的比例相加，最后的成绩为整个项目的最终得分。

这样6节课下来，本来分散在3个独立单元的内容串成了一个整体，以教师设计的模块为基础，学生做了大量的材料搜集以及实景模拟的工作，最后以完整的情景表演来呈现整个项目的成果，学生在整个过程中的参与使他们真正成为学习的主人，积极性与创造力得到了升华，教学效果比以前有相当大幅度的提升。

六、结语

通过一学期教学实践的反馈结果，我们意识到在高职口语教学中实施项目化改革完全符合了我国高职教育的方向，体现以培养和提高学生的就业竞争力和可持续发展能力为最终目标的一贯宗旨，是我们未来口语教学改革的正确方向和必经之路。从学生角度来看，实施口语项目化教学以来，学生的口语相关能力皆有一定幅度的提高，而且积极性比以前相比有很大的改善。因此作为领路人的教师，在改变教学观念的前提下，合理的设计学习项目，给学生提供必要及时的指导以及科学的鼓励与考核方式，会从根本上改善一些目前面临的问题，坚持下去会显著的提高学生的综合职业能力，为社会和企业培养更合格的应用性人才。

参考文献：

[1]崔卫等.高职高专英语交际口语教程[J].中国电力出版社，2008.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[R].教高[2006]16号，2006/11.