浅析技工院校实践教学质量评价体系职业能力和关键能力的培养

王桂红

摘要：实践教学是在技工院校教育过程中，培养学生将理论知识转化为基本技能和专业技能等综合职业技能的教学活动。实践教学包括双师型队伍的建设、学生职业能力和关键能力培养、实习实训条件建设、实践教学管理等关键要素。本文从学生职业能力培养层面来探讨其在实践教学质量评价的体系的作用，提出了培养学生职业能力建议。

关键词：技工院校实践教学职业能力关键能力

实践教学是一种以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式，主要通过有计划地组织学生进行实验、实训、实习等教学环节巩固和深化与专业培养目标相关的理论知识和专业知识。

随着知识经济的蓬勃发展，技工院校越来越重视通过实践教学来实现培养目标与社会职业的对接。大批技工院校开始加大对实践教学的改革力度，其总体趋向就是逐步摆脱实践教学对理论教学的依附，减少验证性实验，增加综合性、设计性、创造性实践。构建符合职业教育实际、培养学生综合职业能力的实践教学监控与评价体系。

针对技工院校实践教学质量监控与评价的现状和存在问题，依据实践教学质量监控与评价体系应具有实效性、可行性、动态性、多元性等特点，构建一个特色鲜明、有效的实践教学质量监控与评价体系；针对技工院校实践教学的现状与发展趋势，就实践教学的质量监控与评价进行条件分析、问题预测，探索适合技工院校实践教学的质量监控机制与评价机制，并在不断的双向反馈中对实践教学内容、方法进行改革，顺利实现实践教学培养目标。着力提升学生职业能力和关键能力应该是建立技工院校实践教学质量评价机制的一个重要抓手，以下就学生职业能力和关键能力的提升提出几点浅见。

1.职业能力和关键能力提升的需求

社会对人才的需求是多方面多层次的，而目前社会对应用型人才的需求是短缺的，这一层次人才的培养就要靠职业教育。技能型、应用性人才的培养要把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践性教学环节，使学生成为企业生产服务一线迫切需要的人才。要以能力为本位构建培养方案，对职业岗位进行能力分解，以技术应用能力和岗位工作技能为支撑，明确专业领域核心能力，并围绕核心能力的培养形成专业领域课程体系。培养方案要体现相关职业资格证书的要求，以使学生毕业时确实具备相应的上岗能力。根据企业用工的反馈，学校要强化对学生的职业道德和职业素养、责任心、学习习惯和学习方法、自立能力、吃苦耐劳精神、团队精神、创新精神等非智力因素的品德和品格培养训练。在重视学生现代先进技术培养的同时，也要注重传统加工技术的培养，如普通车工、铣工、维修和装配钳工、设备调试与维护等人才的培养。学校不要盲目追求专业教学的高新含量，以免“两头”不着实。

2.职业能力和关键能力的提升途径

职业能力是指具备本专业的专业知识和专业技能的能力。这是胜任某一岗位必须具备的最基本的条件，也是职业教育所追求的最直接和最根本的能力。關键能力指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力。主要包括生产者要具有良好的表达、理解能力：对工作岗位的良好适应能力；进一步接受教育和培训的能力；社交能力、管理和解决矛盾能力以及具有合作意识、责任感和敢于担风险的精神等。关键能力总的概括起来，就是为人、学习、生存、创造的能力。

3.职业能力和关键能力的培养方法

1）改革课程体系和教学内容，构建新的职教模式

课程开发要以工作过程为导向，遵循职业能力形成的规律，按工作过程的逻辑顺序，在行业分析、职业分析和教学分析的基础上，对开设课程的内容进行了整合和优化。专业核心课程均应实现理论知识与实践知识的综合，职业技能、职业态度和职业情感的综合，满足职业岗位群对学生知识、能力、素质提出的要求。

2）优化师资结构，提高能力培养有效性

教师在学生关键性能力培养方面起着很重要的作用。特别是专业教师，除具有一般教师必须具备的素质以外，还必须具备能指导本专业及相关专业的专业理论知识和熟练的专业技能。要求既能担任理论教学，又能进行实习指导，将理论与实践合二为一。教师应该熟悉本专业需要些什么知识，熟悉本专业的昨天、今天、明天。要具备接受新知识、新技术的能力，还要有开拓创新、积极探索精神。知识面狭窄，没有技能，不能接受新生事物，只能照本宣科的教师不能指导培养具有关键能力的学生。

3）健全各项措施，保障能力培养

以培养学生职业能力和关键能力为核心，围绕学生职业能力的提高，制定全面而行之有效的实训、实习计划，使实践教学体系与理论教学体系相辅相成；加大校内实训基地的建设力度，为学生的职业能力提升提供硬件保障；建立实训基地的组织管理机构、各项管理制度，使监督机制健全，质量评价体系科学合理，计划安排细致周到；实训教学主要由双师型教师担任，同时还需聘请企业专家及能工巧匠担任外聘教师，以弥补技能训练实用化的不足。实训过程“教、学、做”合一，注重实践教学与生产过程、职业资格证书以及技能考核鉴定相结合，为学生的职业能力提升提供保障。突出技能教学和动手能力培养。学校根据本校毕业生的去向和用人单位对技能型人才的基本要求，分析和确定相关专业学生应具备的职业能力和基本技能目标，坚持手脑并用，做学合一的教学原则，突出学生的动手能力和职业技能训练。加快实现学历证书和职业资格证书的双证融通。除必学的专业技能课程外，适用技术课的确定要坚持以就业为导向，以满足个性化需求为原则，以职业能力培养为重点，突出适用性和针对性，增强学生的职业技能和就业能力。培养“知识层面宽、文明程度高、劳动技能熟、交际能力强”的技工院校生。

4）实施课程以学生为中心，提高学习兴趣

专业课程实施要求教师因材施教，灵活运用启发式、讨论式、开放式、探究式、实践式等教学方法，调动学生学习的自主性、能动性和创新性，提高学生的学习兴趣。在专业核心课程实施过程中，以工作任务为载体，创设真实工作环境，实现融“教、学、做”为一体，“所学”与“所用”对接，促进学生职业能力和关键能力的形成和发展。

5）评价课程以促进学生发展为目标，提高教学质量

在课堂教学中以学生为中心，以活动为过程，推行“理实一体化”，重视因材施教，分层教学，在教学实践中不断修改课程实施方案；建立严格的教学质量考核制度，加大形成性教学内容考核比重，成绩评定既注重理论水平，又注重专业技能，有关专业课程考试与专业资格考试、应用能力考试融合；积极改革教学评价制度，兼顾形成性评价和总结性评价，有机结合学生自评、小组互评价和企业评价，有效促进教学质量的提高。

6）实施多证教育，注重其他职业技能和职业资格的培养

在关注与专业有关的能力、注重对学生职业技能和职业资格的培养的同时，还要实施“多证书”教育，即学生毕业时除取得毕业证书和本专业中级及以上职业资格证书外，同时鼓励学生在校期间取得普通话等级证书、计算机等级证书、英语等级证书、书法等级证书、驾驶证书等，全面提升学生素质

4.结语

职业学校是为生产一线培养初中级技术工人的基地，培养是否合格，关键看毕业生是否具备企业所需要的岗位能力和关键能力，这就需要学校的引导和培养，而教学评价是以教学目标为依据，对教和学进行全面检查，并予以价值上的判断。