浅析从“初学者到专家”职业成长历程浅析从“初学者到专家”职业成长历程

陈洁　徐文

摘要：构建高职院校教学质量监控体系非常重要，本文对质量监控体系进行了诠释，进而提出构建高职院校教学质量监控体系的设想，即从最初的初学者到某一方面专家的角度对教学质量监控体系进行了浅析。

关键词：高职院校教学质量监控体系初学者到专家

一、构建现代教学质量监控体系的必要性

近年来，我国高等职业教育迅猛发展，高职院校的数量不断增加，招生人数在高等学校招生中所占的比例也日益提高。但是随着高职教育规模的扩大，高职院校普遍出现了生源质量下降、教学目标不明确、毕业生难于符合社会日益增长的技能需求以及社会的认同程度偏低等问题。如何处理好“办学数量”同“办学质量”之间的关系从而满足社会日益增长技术需求，切实提高高职院校的教学质量，是高等教育大众化的时代需要，也是高职院校自身生存和发展的迫切要求。这一矛盾的解决，关键在于从高职院校自教学质量出发，整合优化各种教学资源，建立健全科学完善的教学质量监控体系。

从高职院校现有的教学质量监控体系进行分析，我们发现普遍存在这样几个问题：一是教学大纲不完善，缺乏科学性；二是监控过程过分偏重形式，忽视教学内涵，监控点彼此孤立脱节，缺乏整体观念；三是监控体系没有对教学质量真正的监控作用，忽视了其应有的指导作用；四是监控体系运行缺乏连贯性，无法对教学质量的不断提高提供强有力的保障和支持。

由以上分析可以看出，进一步建立和完善符合国家教育方针和社会需要的、符合高职院校教育教学特点并且切实可行的教学质量监控体系，已成为新形势下高职院校所必须面对的至关重要的问题。

二、传统教学质量监控体系的内涵

首先，传统教学质量监控体系的重点并不是整个教学过程，而偏重于教学结果。我们应该知道教学的主体是教师，教学服务的对象是社会，而教学的具体对象则是学生，而教学的过程将三者联系在一起。传统的教学质量管理偏重两头，即开始是采取严格地输入控制，即对主讲教师授课资格以及对于教学大纲进行审定控制，如果一切符合预定的要求，就将该门课程的教学的全部权力赋予该教师。其次是对于教学的结果进行测试，即除了對教师资格进行控制外，再对学生课程考试结果作为对整个教学质量的评价。这种教学监管控制体系是封闭的，单一的和走形式的，它忽视了社会对技能人才的实际需求以及对学生在学习的不同的阶段所出现的问题的把握，造成教学和实际现实的相脱节，根本无法对教学过程形成有效地监管和评价。

三、“从初学者到专家”对当代高职教育教学质量监控体系的构建

与企业产品质量控制体系相似，高职教育质量监管体系是保证将一个初学者变成一个专家级的技能人才。要想做到这一点，必须根据社会对各类人才的需求，结合不同学科的特点和学生在不同阶段的课程要求和掌握情况，制定相应的教学质量监管体系。为此，西方学者将职业教育过程叫做从初学者到专家的过程。这是现代心理学结合教育学而创立出的一种全新的理论。它揭示了人在掌握知识和职业技能的时候所必须经历的过程。所以，职业教育作为一种教育类型，其课程设计和教育质量监控体系不仅仅是为了符合教学本身的需要，还要不断地满足社会对职业技能的日益增长的需求，更要遵循学习规律、遵循人的职业成长和职业生涯发展规律。已经有研究发现：人的职业成长遵循“从初学者到专家”的逻辑发展规律，其发展过程分未初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家等四个别段。职业教育的任务正是要通过科学的方法，把学习者从低水平带入到高水平的阶段，其过程的核心是在于“从完成简单任务到完成复杂任务”的能力发展，而不仅仅是知识的简单积累；因此，必须建立一套科学的教育质量监控体系才可能有序、高效的实现这一发展过程。对此，有西方学者发现和确认了各发展阶段对应的知识形态，这为我们建立对应的教育质量监控体系程提供了重要的依据。研究成果发现，职业教育的课程分为四个层次，其内容和特点分别如下：

第一层次：目的是提供职业入门教育，核心是让学生学习本职业（专业）的基本知识内容，了解本职业的基本概况，完成走向职业工作的过渡阶段并初步建立职业认同感。学生在完成第一阶段的学习后，能逐步掌握基础知识和工作意识。

第二层次：在完成第一阶段的学习后，学生将进一步学习一些关联性知识内容，其目的是让学生对整个系统、综合性任务和复杂工作状况建立整体性的认识，掌握与职业相关联的知识，如了解生产流程和设备运行情况、进一步掌握并初步地获取一定的工作经验并开始建立职业责任感。该层次典型的学习任务例如设备检修、流程或系统调整等，其最终目的是：在职业情境中完成有一定难度的专业任务，利用专业规律系统化的解决问题，针对部分任务和环节独立制定计划、选择工艺和工具并进行质量控制，初步成为一名职业人。

第三层次：目的是提供职业功能性的教育，其核心是让学生掌握与复杂工作任务相对应的功能性知识，还要完成非规律性的任务（如故障诊断）还要学会与相关人员进行沟通合作，成长为初步的专业人员并形成较高的职业责任感。完成这一层次的学习任务，学生无法简单按照现有规则或程序进行，需要学习课本之外的拓展知识，并综合运用理论知识和工作经验，需要自己按照标准、流程和进行独立或合作完成任务，具备一定的质量和效益意识以及反思能力。

第四层次：目的是提供知识系统化的专业教育，其核心是培养学生完成不可预见的工作任务的能力、将工作实践升级到理论，并将两者结合，有一定的组织能力和研究性学习的能力，即培养“实践和理论专家”。从第三层次到实践专家的过程是漫长的，需要不断实践和高度的敬业精神。本层次典型的学习任务如复杂故障诊断和排除、技术系统优化和营销方案策划、其特征是：对那些没有记录、相关信息不全面的技术管理问题，学生需要自己确定问题情境和设计工作方法，甚至制作部分工具（如软件等）对完成任务的过程全面负责、具备高度的质量意识并关注环保和产品成本，具备较强的反思和革新能力。

四、结束语

总之，教育流程在整个教学质量中占有着极其重要的地位，从初学者到专家，每个阶段所面临的教学大纲、教学方法、教学环境都有很大的不同，在不同阶段制定不同的教学监管体系是十分必要的。同时，对于整个教学流程也应该有一个总的监管指导体系，这些对于最终提高高职教学质量都是必须的。