加强反思，注重学法指导，培养学生说写能力

苏永香

）摘要：谈了很久的“以人为本”，“教师主导，学生主体”，但落到实际教学中却常遇到困难，尤其在培养学生的英语口头表达能力和写作能力这方面，从事多年英语教学工作的老师都会产生“不会教书”的感慨。为此，我结合教学实践和平时学习所得，谈谈课堂教学中，教师应该加强反思，培养学生听说能力和写作能力的一些做法，与大家共勉。

关键词：反思以生为本学法指导说写能力

一、反思

在学生的学习过程中，我们是否关注过如下问题，这对培养学生各面能力很有帮助。

1.教师是否用英语教学？教师的能力和教学方式直接影响着学生的发展。课堂上，教师应该尽量使用英语语言教学，创设真实的语境，要培养学生的英语听说能力和跨文化交际意识和能力，为今后走入社会，用英语进行真实有效的交际打下良好的基础。

2.教学内容有无意义？不少课堂看似热闹非凡，学生回答问题积极主动，正确极率高，其实只是“表演”、“花架子”，尤其是一些赛教课，课前就准备好了学生的分工和要回答的问题及其答案。这样的课堂简直可以说是一种欺骗。谈何“学生自主合作探究”，又怎能培养学生的听说能力。还有一种现象：有些老师一节课安排的教学内容不合理，比如一个简简单单的对话操练一节课。浪费了时间，削弱了学生学习的积极性。

3.教学内容是否循序渐进？整体性和连贯性又如何？人教版现行教材（我校英语使用人教版），在内容的编排上有很多优点，但也有它不合理的地方，其中就包括知识点分散，欠缺整体性和连贯性。比如，谈论休闲度假，同一个话题分几个单元呈现，甚至跨七、八、九三个年级。作为教师必须对整套初中教材心中有数，课堂教学中，以话题或者语法为线索，整合教学内容和教学方法，优化整合策略，提高英语教学的有效性。

4.教师的示范作用怎样？对学生有积极的影响吗？孔子早在两千年前就说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的言行对学生良好品质的形成至关重要，它起着潜移默化的作用。要求学生做到的，首先老师自己必须先做到。除了教师人格上对学生的影响，谁都知道学生的英语口语首先从他们的老师那里学来，尤其是启蒙老师。

5.练习活动是否有意义，练习结束后有小结与反馈吗？有趣的练习，能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去；有针对性和层次性的设计课堂练习可以提高练习时效，让每位学生体验成功的快乐。有典型性和生活化的课堂练习可以激发学生的参与意识，做课堂的主人。开放性的课堂练习可以鼓励创新，一批尖子生会脱颖而出……

6.是否观察到了学生由不会到会的过程？重学习的过程管理一直是我们最求的最高境界。

二、注重学生微技能的培养

许多英语教师可能都遇到过这样的难题：学生会读单词，发音也标准，却听不懂英美等国人说话。其实学生自己能讲英语和能听懂难度适当的以英语为母语的人讲英语，这之间还有一定落差。这是因为在英语口语中有许多语音现象，比如连读，失去爆破，同化，弱化，浊化，有的发音甚至听不清楚。句子中的发音不同与字典的发音，语音在说的过程中会发生变化，英语至少有10—20个微技能，要让学生说一口流利的英语，能听懂老外讲英语，就要告知学生从训练听的技能开始。结合听力材料（对话或短文），告知他们语音材料包涵的微技能，让学生边听边模仿边体会，尤其要告知学生，在听的过程中，不一定一个单词一个单词都听清楚，要将独立地听单词与听对话、短文区分开来。

三、以学生为本，关注学生语言环境，生活环境

对学生进行听说读写能力的培养中，写的能力的提高是个难点，部分教师在这方面很敬业，花大力气一篇一篇详细批阅学生习作，有订正，有评语，还经常进行面批，但收效不大，最后师生都失去信心，直到在书面表达这方面放任自流，任由学生“自生自灭”，能写到啥程度是啥程度。其实，“写”基于“听说读”，并且要从用好一个单词一个词组，尤其是造好一句話开始做起。从小学接触英语开始，循序渐进地培养，到了初中阶段，我们单靠科任教师一人手把手批阅作文远远不够，还有可能造成千篇一律缺乏个性。没有学生自己思想在里面的书面表达是不成功的。我在培养本班学生写的能力的做法是：

1.了解每位学生的生活环境。因为不同的家庭背景和生活环境对学生的思维方式有决定性的影响，语言又是思想的最直接的表现。比如父母离异或父爱母爱缺失的孩子就难以写出关于亲情的动人的文章。每次遇到这样的话题，我就会从侧面开导学生正视现状，感受班集体的温暧，阳光自信起来。思想阳光了，文章就会有阳光的味道。

2.学生处在一个什么样的语言环境，与他们的学习关系也很大，我校地处巴山深处，属农村偏远山区，在布置书面表达任务时，就应该避免谈论麦当劳，开PARTY，在海边，国外生活经历之类的话题，除非有学生亲身有过这些经历。就比如有老师例举过“烧洋芋”概念，尽管这是一个很土很容易拥有的经历，但学生不去“烧洋芋”，不去亲手剥开洋芋皮品尝，别人再说好吃或难吃，学生永远无法感知。那么他能写出真切感人的作文吗？文章源于生活又高于生活，但生活是创作的基础和源泉，我们教师要想培养学生高超的写作技能，必须想尽一切办法，根据学情，通过各种教学渠道设计丰富多彩的教学活动，让学生去感知去体验，这样他们的语言才会真实，才会神采飞扬。

3.值是一提的是，在进行写作训练过程中，教师不一定每一次都要逐句批阅每位学生的习作，我们也没有那么多时间和精力。但是，每一次作文，我们必须调查总结出学生写作过程中出现的典型问题进行纠正和训练，对学生习作中的长项要全班交流学习，并作好笔记，不断积累。

四、正确使用词典

说到词典，可能每位学生都会说：谁不会查词典。我这里说的查字典，不是学生通常说的简简单单查英语单词的汉语意思。我经常教育自己的学生：不要写不到单词或者不知道一个英语单词的汉语意思就去查字典，也不管这个单词用得恰不恰当，是简单的查英汉互译，胡乱套用。我们要最大限度地发挥字典的作用。我们最主要的是查单词的表达方法，比如遇到一个词，先问问自己是查名词还是查动词，看例句中怎样分析它的不同用法等等。单词的形式，意义和用法与语境紧密联系，岂是只知道汉语意思就能解决的问题。

五、高效学习

在写作训练中，我永远鼓励原创，进行有意义的写作练习，反对脱离实际的作文题目，不主张仿写和大量背诵范文。对学生书面表达中的闪光点，及时反馈给学生，以此树立他们的信心，提高写作兴趣。

总之，不论谁教英语，教什么内容，培养学生哪方面的能力，用什么方法教，我们必须关注这点：学生学会了多少，而不是你教了多少。在培养学生听说读写能力过程中，我们永远不要把自己的思维方式强加给学生，我们的任务是引领他们自己学会思考学会学习，正如我们不能这样做：下课铃响了，一位教师还在滔滔不绝地讲自己提前备了课而没有讲完的内容，而忽略了学生自主小结和反思，忽略了学生的当堂练习与反馈。