新课改下小学数学教学中培养学生问题意识策略性研究

摘要：学生学习动机产生的一个关键因素就是“心存疑问”，“心存疑问”能够激发学生求知欲望，使学生能够主动地去思考，主动地去分析问题、解决问题。因此，问题意识的培养直接关系到教师教育活动的成败，同时，问题意识也是培养学生创新能力的切入点。但是，目前，小学数学教师更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题。所以，需要大力加强小学数学教师们的这种教学观念，并提出一些具体可实施的操作方案。

关键词：小学；数学教学；问题意识；策略；

一、新课改下培养学生问题意识的紧迫性

（一）新课改对课堂教学方法提出了更高要求

新课改将小学教育的根本目标定为培养学生的创新精神和创新能力，强调教育应以学生发展为本，注重学生综合素质的全面提高。[1]因此，传统填鸭式的“满堂灌”显然已行不通，这一根本目标对教师的课堂教学提出了更高的要求。

（二）培养学生的问题意识是实现新课改根本目标的关键

创新教育实质上就是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”，培养学生的问题意识是培养创新人才的重要举措。一切创新都开始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。没有问题意识，创新精神和创新能力的培养都将成为空谈。课堂教学中学生问题意识的培养已成为了新课改成功的关键着力点。

二、新课改下培养学生问题意识的必要性

培养问题意识能够促使学生进行积极思考。在问题意识的推动下，学生由被动接受转变成了主动索取，学生的学习积极性得到极大的提高。

培养问题意识能够激发学生学习动机。学生有了问题意识，才会对学习产生更浓的兴趣，学习的动机也才会更加的强烈。

培养问题意识能够发挥学生在学习中的主体地位。新课改要求教师在课堂教学中要突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。如果学生没有问题意识，对所学知识只能被动接受，那么这种主体地位将无法发挥。

培养问题意识能够提高学生的创新能力。创新能力的提高不是一蹴而就的，需要不断地质疑问题，思考问题，探索答案，一个不具备问题意识的学生，是不会去主动质疑、思考和探索的，也不会有创新能力。

培养问题意识能够更好地推进新课改的落实。培养学生问题意识是实现新课改终极目标的重要途径和主要推动力，它不仅从根本上落实了新课改的教学理念，还把这种教学理念与课堂教学实践紧密地联系起来。

三、新課改下化学课堂教学中培养学生问题意识的具体策略

问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些疑惑和难以解决的问题，并由此产生一种困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理会促使个体积极思考，从而不断提出问题和解决问题。[2]那么如何在数学课堂教学中培养学生“问题意识”呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

（一）改变教师教学观念是首要条件

培养学生的问题意识，不仅是从改进教学方法入手，也必须改变创统的教学观念。传统观念认为课堂教学仅仅是教师讲，学生听的过程，这样的课堂教学是无法培养学生问题意识的，教师在课堂教学中的地位是至高无上、不可侵犯的，学生对教师充满着畏惧心理，这种教学模式下，学生们是无法培养问题意识的，因为他们失去了问问题的能力和环境，他们只能够按照老师所讲的去做，不能够质疑权威。而按照新课改的要求，课堂教学必须是以“平等”方式进行，因此，教师转变传统的教学观念成为培养学生问题意识的首要条件，教师必须秉承“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，把教学的重心转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。[3]

（二）打造和谐宽松的课堂氛围

心理学研究证明：兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。因此，在课堂教学实践中，教师必须打破传统的“一言堂”的严肃的教学模式，进而营造和谐宽松的课堂教学氛围，使学生们能够非常自然的融入到教学中去，与老师进行思维的互动。这样，既能够提高课堂教学效率，而且学生也乐在其中，这是学习中特别需要的，也是培养学生创新能力的关键所在。

（三）创设“问题意识”的培养情境

数学这门科学与人们的生活息息相关，因此，教师在课堂教学中应该密切联系生活实际，善于利用有用的素材来创设“问题意识”的培育情境，唤醒学生的“问题意识”。在课堂教学中，教师通过把精心准备的问题巧妙的带到教学中，提供具有探索价值的问题和情境，启发他们观察、思考周围的数学问题，让学生把问题装进脑子里，从而使答案在学生脑袋中产生出来。

（四）拓展数学历史知识

在课堂教学中，教师可以通过讲述数学方面的一些历史知识，来增添学生学习的乐趣，譬如，讲述数学发展史上的重要发现，著名数学家的有趣轶事。讲述这些历史知识，主要是让学生明白数学发展史就是不断提出问题、解决问题、又不断地提出新问题的历史。要让学生知道，任何完善的理论都是经过后人质疑，并不断的发展和完善才能形成的。通过这样潜移默化的教育，来培养学生的问题意识。

（五）引导学生自主分析问题和解决问题

培养学生的问题意识的最终目的不是仅仅停留在发现问题的阶段，学生必须需学会分析问题，最终能够独自解决问题。因此，在培养学生问题意识时，不仅要培养“存疑”能力，还要着力培养学生的“解疑”能力，从而形成真正意义上的问题意识。

孔子日：“疑是思之始，学之端。”可见，问题既是思维的起点又是思维的动力，培养学生问题意识是非常重要的，但是这种意识的培养是一个长期、渐进的过程，如果从小学开始，就注重培养学生们的这种问题意识，对我国的教育事业将会起到重大的推动作用。[4]在此过程中，只要教师坚持以学生为主体，精心设计、巧妙引导，问题意识就会在学生的头脑中扎根，课堂教学就会变得生动活泼、富有情趣。课堂内外培养学生的问题意识的方法是多种多样的，以上只是笔者浅薄经验的总结。能激发学生的求知欲望，发挥他们的最大潜能，培养学生敢问、善问、会问的习惯，提高其分析问题、解决问题的能力才是我们的根本目的所在。

参考文献：

[1] 周丽.问题意识：数学教学的追求[J]. 新课程（新高考版）. 2008（01）

[2] 王娟.如何在数学教学中培养学生提出问题的能力[J].小学时代（教育研究）. 2011（03）

[3] 吕彩霞.如何培养学生的问题意识[J]. 甘肃教育. 2011（05）

[4] 胡怡聪.小学生数学问题意识的培养探究[J]. 新课程学习（学术教育）. 2010（05）

姓名：刘拥花

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