中职机械类专业实训教学“四化”探索与实践

欧阳雅坚

摘 要：实训教学是中职学校培养高素质劳动者和技能型人才的重要手段和方法，是职业教育特色所在。以市场需求为导向，结合中职人才培养目标和生源实际，对实训教学内容、教学模式、学生素养及成绩评定四个方面进行了探索与研究。

關键词：中职；实训教学；四化

一、前言

随着社会经济发展和“中国走新型工业道路”的战略实施，中等职业教育的重要地位日益突现。2005年10月28日，国务院下发了《关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号），文中提出“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。据统计，2011年全国中职在校生达2205万人，毕业生超过600万人，占高中阶段教育的“半壁江山”。中职生逐渐成为我国现代化产业中的生力军。

中职学校坚持“服务为宗旨，就业为导向”，以培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和较高的职业素养，在生产服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才为目标。实训教学是技能、职业素养及创新能力获取的重要途径，中职的教育内涵和目标决定了其重要性。教育部等六部委颁发的《中等职业学校数控技术应用专业领域技能型紧缺人才培养培训指导方案》中指出“要把提高学生职业能力放在突出位置，加强实践性教学环节”。可见，实训教学是影响中职人才培养质量的关键要素，如何创新实训教学模式，提高人才培养质量，服务于国家产业转型升级，是我们每位职教工作者不断追求的梦。

二、教学内容“标准化”

教学内容是根据人才培养目标，解决“教什么、学什么”的问题，优化教学内容是确保人才培养质量的重要保障。教学内容的设定为教师教学提供了明确的目标和依据，有效地避免教师上课的随意性。

教学内容标准化建设，要以深度的“校企合作”为载体，以满足企业岗位为出发点，对准岗位找能力，对准能力设课程，使课程与就业岗位对接，教学内容与工作任务融合。教学内容的设定基于工作过程，打破严密性、系统性的传统学科形态，整合相关知识和技能，以模块式呈现。教学内容标准化建设工作主要包括制定统一的教学大纲、教案、教材教义、实训报告书、教学进程等。教学内容标准化建设要充分发挥专业指导委员会作用，多方参与，群策群力，而不是某位教师个人的智慧结晶。标准的制定不是一劳永逸、一成不变，要紧密围绕市场需求转，及时增加新知识、新工艺，避免人才培养与社会需求脱节。

三、教学模式“一体化”

一体化教学即理论与技能一体，课堂教学与车间教学一体，理论教师与实习指导教师一体，它打破了传统的理论与实践教学的界限，打破了系统的学科理论体系，以技能为中心，理论以“实用、够用”为原则，实现理实同步进行，有机结合，理论指导实践，实践验证理论，从而达到最佳教学效果。

实施一体化教学，首先要培养一支“双师型”师资队伍。“双师型”教师是开展一体化教学的首要条件，双师型教师应具备完成岗位任务的知识、技能、素养及经验等，既是教学能手，又是生产好手。双师型教师的培养要根据个人实际，以“缺啥补啥”为原则，缺理论补理论，弱技能补技能。可通过骨干教师培养、下企业实践、校内传帮带及专兼结合等途径培养一支满足一体化教学需要的双师型师资队伍。

其次，开发相配套的教材。当前中职学校正由外延发展向注重内涵建设转变，课程改革如火如荼，教材建设是首要，市面上现行的教材各色各样，教学组织形式及内容各有不同，质量参差不齐。再者，由于区域经济和人才培养专门化方向的差异，教材的通用性和针对性变得更差。因此，学校要结合工种培养目标、学校设备、生源素质等实际情况，开发与一体化教学相配套的教材和实训报告书。

再次，加强教学质量的监控。进行一系列的课程改革、师资培养及教材建设等，其目的就是为了更好地实施一体化教学，提高教学质量。加强对教学质量的监控，可获得教学情况，通过研究分析，采取有效的干预措施，使教学工作得予改进，从而达到提高教学质量的目的，是确保一体化教学质量的关键所在。教学质量监控是一个完整的系统工程，监测点要涵盖影响教学质量的诸多要素的各环节，如教学管理、教学过程、教学对象及教学成效等。实施教学质量监控要善于运用信息化手段，及时分析数据，发现问题，反馈到相关节点，采取有效的措施进行调控。

四、学生素养“员工化”

一个人的能力和专业知识固然重要，但是职业素养更是职场成功与否的关键要素。因此，在教学过程中，要注意渗透素质教育，弱化学生身份，强化“员工”意识，使学生逐渐形成良好的职业素养。实训教学是最好的也是最重要的途径。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的职业道德、职业技能、职业行为等方面的综合表现。在实训教学过程中，根据企业员工素养要求，贯彻“上学如上班，上课如上岗”思想，加强学生实训纪律的监管和引导，规范学生车间操作的职业行为，强化学生纪律意识；采用分组教学，培养学生的团队协作精神；在加工过程中，不断强化学生的质量和效率意识，同时引导学生对知识和技能进行拓展，培养学生自主钻研和创新的能力。在实训教学设计中必须融入素养元素，真正培养出高素质劳动者和技能型人才。

五、成绩评定“多元化”

中职不是选拔教育，也不是淘汰教育，而是合格教育，它与普通高中教育性质不同。但现在仍有很多中职学校保持与普通中学单一的考核评价方式，对学生平时学习过程、学习方式方法、职业素养等缺乏了解和考核。成绩不等同于能力，学习成绩的高低，也不再是用人单位选择员工的唯一标准。因此，必须构建基于过程的多元化成绩评价体系。（1）评价内容的多元化。工种实训成绩评价由纪律表现（30%）、技能水平（50%）及创新能力（20%）组成。纪律表现细分具体违纪行为，采用倒扣方式计算；技能水平则取模块技能考核的平均分；创新能力即是方法创新、成果创新等，每项4分，累加计算；工种最后成绩即为三者之和。（2）评价方式的多元化。由原单一的考试形式向口试、笔试、机考等多元化转变。构建基于过程的多元化成绩评价体系，有利于引导学生注重学习过程，注重综合职业能力的提高，从而达到考核目标与培养目标的统一。

六、结束语

实训教学是中职学校培养高素质劳动者和技能型人才的重要载体，是职业教育的特色所在。近几年，我校机械类专业通过对实训教学“四化”的探索与实践，师资力量得到了加强，教研成果得到了丰富，人才培养质量也有了极大的提高，其具有一定的推广意义。

参考文献：

[1]国务院.关于大力发展职业教育的决定，2005.

[2]万发炎.谈中职学校学生成绩评价模式的改革.九江职教网，2013.

[3]刘有星.中职生职业素探析.时代教育，2010.

[4]席东梅.专业与课程标准化条件下的中职教材研究.职教论坛，2010.

（作者单位 广东省农工商职业技术学校）