物理高考复习讲评课“典例——拓展”教学模式探研

黄志明

【关键词】高考复习 讲评课

教学模式 典例 拓展

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-

0088-02

教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，是在教学过程中比较稳定的教学程序及方法、策略体系，是进行教学工作设计的基本思路框架和技术方法，是长期的实践经验和理论实验研究的总结和概念化，也是课堂教学取得最佳效果的技术保障。模式方法就是排除事物次要的、非本质的因素，抽出事物主要的、本质的因素便于人们进行观测和分析。高考复习讲评课采用“典例——拓展”教学模式，始终紧扣考纲系统复习，能使高考复习的针对性更强，学习目标更明显，有效提高学生分析问题和解决问题的能力，有效提高课堂效率。

一、选择模式的理由

俗话说，“教学有法，教无定法”，从教学模式来说，也可以说是“教学有模，但无定模”。同一种类型的课，可以采用不同的教学模式；不同类型的课，可能考虑采用不同的教学模式；甚至是同一种类型的课，因为学生实际情况不同，不一定就能采用相同的教学模式。不管采用哪种教学模式，作为教师，我们应该结合课型和学生实际情况，权衡不同教学模式效率的高低，进而选用能达成更高效率的教学模式，提高课堂教学效率。

近年来，高考物理非课改区的试题相对稳定，其中万有引力定律在天文学上的应用、振动和波、热学、光学、原子物理这五部分在选择题中出现的频率很高。相对于实验题和计算题来说，这五部分内容的题目难度较小，往往是选择题的基础题。但对于普通中学的学生来说，因基础知识较薄弱，往往抓不住要领，答题错误率极高；甚至一些示范性高中的学生，因复习时间更多分配到其他方面，复习方法不当以至效率不高，也会出现基础题得分不高的结果。

高考复习讲评课，就是要紧扣考纲，高度概括且系统地复习，加深对知识的理解，培养和提高学生的概括能力、分析问题和解决问题的能力，有效提高学生的答题能力，提高课堂教学效率，进一步提高教育教学质量。根据奥苏伯尔“有意义学习”和“机械学习”的理论，通过多年实践探索，笔者总结出了高考复习讲评课“典例——拓展”教学模式，其基本操作程序为：“选择典例——考纲展示——错因诊断——拓展训练——回归考纲。”

二、实例分析

下面笔者结合2011年南宁市第二次模拟考的一节光学题讲评课作简要说明。

1.选择典例阶段

应选择考查知识点较多、覆盖面较广、可拓展性较强、测试中学生错误率较高的代表性强的题作为典型例题，避免考点单一、太容易或极难的题。笔者这节课选的这道题考查了光学中光的折射、折射定律、折射率、全反射、临界角和光电效应等知识点，考试中全班错误率为60%。

（课件投影题目）如图所示，O为半圆形玻璃砖cde的圆心，一束很细的复色光沿fO方向从O点射入玻璃砖，经半圆形玻璃砖折射后照射到右边的光屏上形成a、b两束光。则：

A.b光在玻璃砖的速度大于a光

B.在玻璃中，a光子的能量比b光子的能量小

C.分别用a、b两束光照射某种金属产生光电子的最大初动能相同

D.现保持复色光的方向不变，使玻璃砖绕O点沿顺时针方向转动，则a光最先在界面cde发生全反射

2.考纲展示阶段

向学生展示高考知识点及要求，目的是进一步巩固和理解知识点内容，让学生明确高考要求，明确教学目标。

课件投影光学部分的高考知识点及要求表：89（Ⅰ）光的直线传播，本影和半影。90（Ⅱ）光的反射，反射定律，平面镜成像作图法。91（Ⅱ）光的折射，折射定律，折射率，全反射和临界角。92（Ⅰ）光导纤维。93（Ⅰ）棱镜，光的色散。94（Ⅰ）光本性学说的发展简史。95（Ⅰ）光的干涉现象，双缝干涉，薄膜干涉，双缝干涉的条纹间距与波长的关系。96（Ⅰ）光的衍射。97（Ⅰ）光的偏振现象。98（Ⅰ）光谱和光谱分析，红外线、紫外线、X射线、r射线以及它们的应用，光的电磁本性，电磁波谱。99（Ⅱ）光电效应，光子，爱因斯坦光电效应方程。100（Ⅰ）光的波粒二象性，物质波。101（Ⅰ）激光的特性及应用。

3.错因诊断阶段

这是复习课的重要环节之一，要引导学生分析所选例题考查到的知识点，再公布答案，让学生通过分析、讨论等形式，进行错因分析，检测学生对所学知识点的掌握情况，并对于共性、典型问题进行集体矫正，个别问题可以在课堂上矫正也可以课后个别矫正，让学生明确题目考查哪些知识点，并理解这些知识点，初步达成掌握基础知识、提高运用知识解决问题能力的教学目标。

4.拓展训练阶段

此阶段的目的是在经过诊断出错因后，检查学生是否真正理解知识点，掌握解决问题的能力，再次落实教学目标。教学形式可以多样化，可以让学生做事先编写好的、针对学生易错的知识点的拓展训练题，再进行评价；也可以让学生将典例的已知、未知条件变化再解题；还可以组织学生对照高考知识点及要求，分析典例中没有考查到的知识点，然后让学生根据典例所设情境进行设问，之后让学生分析回答。

【拓展训练一】本节课中我先让学生拓展题目，就光学其他知识点设问题。结果有几个学生设问到：①让a、b两束光分别通过同一双缝干涉装置，形成的干涉的条纹间距哪个宽？②让a、b两束光分别通过同一单缝，哪个容易产生衍射？③“a光能产生偏振现象，而b光不能”的说法对吗？④“a光是原子外层电子受激发产生，而b光是原子内层电子受激发产生”的说法对吗？之后组织学生回答。

【拓展训练二】（1998年全国高考试题）一细束平行光经玻璃三棱镜折射后分解为互相分离的三束光，分别照射到相同的金属板a、b、c上（如图所示）。已知金属板b有光电子放出，则（ ）。

（A）板a一定不放出光电子

（B）板a一定放出光电子

（C）板c一定不放出光电子

（D）板c一定放出光电子

【拓展训练三】（2010年湖北高考模拟题）如图所示，两束不同的单色光p和Q以适当的角度射向半圆形的玻璃砖，然后均由O点沿OF方向射出，则下列说法中正确的是（ ）。

（A）P在真空中的波长比Q长

（B）P的光子能量比Q大

（C）P穿过玻璃砖所需时间比Q短

（D）若P能使某金属发生光电效应，那么Q也一定能

5.回归考纲阶段

学生练习之后再回归高考知识点及要求，让学生的注意力回归到考纲上，回归到要掌握的基础知识上，从而明确学习要点，真正落实教学目标。这样才能让学生知道“万变不离其宗”“以不变应万变”的道理。（再次展示高考知识点及要求）

三、模式特点及模式评价

本模式的特点是高考知识点及要求的展示，始终紧扣考纲，使高考复习针对性更强，学习目标更明显。高考考哪里，能让学生一目了然，高考怎么考，能让学生亲身历练。

为了让学生见识、接触到更多不同类型的题目而进行的、传统的了无边际的“题海战术”，往往是重在题目量多、学生练习量大，教师的复习大多是随心所欲，没有针对性，以学生被动接受为主，教学效率低下。而高考复习讲评课“典例——拓展”教学模式，建立在教师充分、细致备课的基础上，在教学过程中要求学生在典型例题的基础上围绕考纲进行变式拓展训练，通过提问、答题、讨论、交流等形式使学生在参与中获得体验，在创新中得到发展，学生不仅掌握了知识，提高了解题能力，而且培养了他们良好的口头表达能力，提高了学生的自信心，使课堂成为师生共同演绎、增进智慧的舞台，成为学生求知的天堂。

高考复习讲评课“典例——拓展”教学模式的优点是：始终紧扣考纲，学习目标更明显；系统复习，针对性更强；强化错因分析及纠错过程，加深对知识点的理解，有效提高学生分析问题和解决问题的能力。

缺点是：刚开始操作时，学生对模式流程不熟悉，会使课堂效率不高；若学生没有建立起知识点联系的网络，会降低拓展训练部分的效率。随着学生对模式的熟悉，以及复习深入后学生建立起知识点联系的网络后，课堂效率会明显提高。

（责编 林 剑）