小学科学教师如何转变自己的角色

刘剑峰

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇

心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。从以上叙述中我们不难看出，小学科学教师充当的角色应是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。所以，从多年的小学科学教学中，我认为，教师要转变自己的角色，从以下几方面做起：

一、做学生学习科学的支持者

1.提供探究材料

小学科学探究活动需要进行很多的实验，当然也就需要许多的材料。作为教师，必须在学生上课之前提供给学习所需的基本材料。比如，在学习“声音的产生”一课，教师需要为学生提供能发声的多种材料，小鼓、小锣、皮筋、钢尺、瓶子、泡沫塑料小球、豆子等等。

2.保障探究时间

在探究活动中，教师要为学生的学习提供充足的时间保障。学生进行实验时，若得到时间上充足的保障，学生学习的质量会受到严重影响。例如：在学习“物体在水中是沉还是浮”一课时，先从猜测瓶盖在水中是沉还是浮来入手，接着观察沉浮的方法，再出示一组材料让学生先猜测，再动手验证，并猜测物体沉浮的原因。接下来让学生分别从大到小、从轻到重排列这组材料，发现沉浮与轻重大小似乎无关，激起学生的思维冲突，究竟物体在水中的沉或浮与什么有关系？这时，我们出示两组大小相同但轻重不同的材料与轻重相同但大小不同的材料，让学生先排列猜测，再动手验证，这时，学生又会发现沉浮与轻重、大小有关。最后，引导学生经过集体研讨，来明白物体在水中是沉还是浮的奥秘。

二、做学生学习科学的引导者

在科学学习中，教师要对学生的学习活动给予适当帮助、适

时调控。在探究过程中，教师要让学生“动”起来，并引导学生观察和发现，鼓励他们自己尝试动手解决问题，帮助他们亲历探究的过程。这样学生就能逐步学会提出问题、建立假设、制定研究计划、开展探究活动、搜集解释证据，最终形成结论。在整个过程中教师就像一位引路人，不断地给学生指示，直到他们可以独立开展探究为止。

1.提出问题

教师为学生创设具体的问题情境，引导学生观察并独立思

考。如：学习“使沉在水中的物体浮起来”，教师将各种物体放入水中，学生发现有的物体沉在水中，有的物体浮在水上，学生马上就七嘴八舌地提出自己的看法，教师稍后提出：你们有办法使沉在水中的物体浮起来吗？

2.猜想与实践

当学生提出假设和证明方法时，教师要引导学生独立思考，把自己的想法记录下来，并将自己的观点在探究群体中交流讨论，

反复探究，验证假设的正确与否。在学生探究出现困难和失败时，教师及时引导和鼓励他们更改假设，重新实验。

3.交流与延伸

通常学生在实验完成后即认为探究活动结束，教师此时要鼓励学生根据观察的现象进行解释，引导学生自己概括出结论。

三、做学生学习科学的伙伴

学生在展開合作学习的时候，教师不能“袖手旁观”，教师应根据学生的实际及学习任务的难易程度，为学生提供及时有效的指导和帮助。小组合作学习的时候，教师不是等待、不是观望、不能“袖手旁观”，也不是干自己的其他事情，而是深入到小组讨论中，认真倾听并观察各小组的活动，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，做到心中有数，同时针对学生在合作学习中存在的问题进行指导和帮助。

总之，作为科学教师，在学生学习科学的过程中，要力求转变自己的角色，做学生学习的支持者、引导者和亲密的伙伴。

（作者单位 山西省古交市第三小学校）