如此结尾也精彩

李雪云

语文课堂教学的成功与否决定了语文教学质量的高低。而一堂成功的小学语文教学，不但要有“先声夺人”的开头，更要有“画龙点睛”的结尾。一堂课如果只有凤尾般鲜艳夺目、俊俏多姿的开头，环环相扣的过程，但结尾却草草了事，就有可能会功亏一篑。所以教师在注目于课堂开头之时，也万万不可忽略了课堂结尾。古人曰“凤头”之时，还有“豹尾”之说。下面，结合平时的教学实际浅谈小学语文课堂结尾的设计。

一、结尾重升华

一堂课的导入和高潮，往往需要教师用自己丰富的感情体验和广博的知识底蕴充分渲染，营造出一种极富有感染力的情境，为学生理解课文内容牵线搭桥。同样，课近结束之时教师如能把握好时机，用自身的情感体悟，围绕课文的内容创设情境，来激发学生情感，就能收到“课虽尽而意犹存”之效。

如教学《我的战友邱少云》时，课尽处教者是这样做的：

师：“课文最后一句，我忘不了那一天。指哪一天？我永远忘不了什么？”

生：“邱少云牺牲的日子。”

生：“我永远忘不了他为了战斗的胜利，忍受常人无法忍受的痛苦，用自己的生命换来战斗的胜利。”

教者相机出示邱少云的挂图课件，背景音乐是激昂的英雄赞歌，再加上教师用饱含深情的声音高声激情：“同学们，在‘391高地被夺下不久，朝鲜人民就在邱少云牺牲的地方竖起了一块丰碑，上面写道——邱少云同志永垂不朽！今天，我们面对这丰碑，发自肺腑想对英雄说——”

（出示这些后，有同学情不自禁站起来。）

生：“人民永远忘不了你！永远感激你！”

生：“邱少云，你是我学习的榜样，我非常敬佩你。”

生：“邱少云勇气可嘉，是真英雄。”

这样既有背景音乐、又有图像信息的结尾设计，符合“儿童用声音、色彩、形象来思维”的心理特点。在教给了学生知识，发展了学生能力的同时，挖掘了文本的内涵，荡涤了学生的灵魂，升华了文本的思想，更让学生感到意犹未尽。

二、结尾激情思

小学语文课堂，很多教师还是以“今天我们学了什么”类似这样的方式进行教学总结，学生只是被动地接受知识，受制于有限的认知范围内。学生发散思维、灵活运用知识的能力就遭遇 “瓶颈”，施展不开了。因此，在课的结尾部分设计让学生围绕一个或几个问题，大胆想象、多向思维、肆意抒情，是帮助他们突破“瓶颈”的有效方式。比如教学《一夜的工作》，这篇课文通过描述周总理简朴的生活和劳苦的工作，无限深情地赞颂了他的优秀品质和崇高精神。学完这篇课文进行总结时，教者运用了“迁移”的方法，提示学生回忆以前阅读过的一篇课文《十里长街送总理》。（同学互相交流几分钟后）教者提出问题：“同学们应该不会忘记课文描写人民送别总理的感人场面吧！为什么总理得到那么多人的尊敬与爱戴呢？请结合今天这节课我们认识到的总理，找找答案吧。用你们最真挚的情感、最美好的语言来赞扬敬爱的周总理？”一石激起浪千层！经过老师启发，学生们思路大开，纷纷举手我们要求发言，有的说：周总理生活简朴，严于律己，只求贡献不求享受，的确是新中国的好总理；也有的说：周总理平易近人，热爱人民，所以人民也热爱他……正当同学们沉浸在对总理的怀念和赞扬之时，教者又抛出了第二个问题：“这样一位新中国的好总理离开了，如果你去送别他，你有什么特别的送别方式吗？”思考片刻后，生（1）说：“我会在他灵车经过的地方铺满鲜花，让他笑着走过。”生（2）：“我想为他做一个水晶棺，让他永远留在我们身边。”这时另一同学站起来反驳道：“总理那么简朴，一定不喜欢看到我们这么浪费。”马上又有同学站起来说：“是的，他一定不会赞成你们这么做的，所以我们只能用我们自己的方式来送别总理，我要向总理学习，我以后不会再随便浪费东西，乱花钱了。”这样的回答出乎教者所料，听着学生们的真情挚语，教者知道他们的思维打开了，他们读懂了。

三、结尾设悬念

课堂教学中，除课中情节令人回味外，若课尽时能不失时机地设下悬念，必然释放学生的潜能，打开思维的源泉。而学生则会在揭开一个个“谜”的同时得到超越自我的收获。比如教学《凡卡》这课结尾，作者没有写出凡卡今后的日子将会怎样，留给读者的只是一个有着无限可能的省略号。在教学的最后，教者设下了这样的悬念让学生去思考：1.爷爷能收到凡卡的信吗？2.假如爷爷能收到凡卡的信，他会接凡卡回去吗？3.凡卡的痛苦生活能改变吗？这些问题萦绕在学生脑际，可使他们更深刻地去思考、去争辩、去关心凡卡的命运。这样的结尾，有意不把问题讲透，留下悬念，留有余地，让学生自己去咀嚼、思考、领悟，不失为激思良策。

四、结尾适延伸

语文教材的内容包罗万象，有文学、历史、地理、科学等方面的知识，几乎涉及到古今中外各个领域。而课堂教学的空间毕竟是有限的，如果我们就文教文，不做任何拓展延伸，学生势必知之甚少。相反的，如果我们能做到因文制宜，适当沟通学生的生活实际和阅读范围，带领他们尝试去实践，开拓他们的视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。例如学习了《猴王出世》，课尽就引导学生去读原著《西游记》，甚至可以去拓展阅读我国古代四大名著，让学生的思维触角由课内伸向课外，将学生带入浩瀚无垠的阅读海洋。又如学习了《奴隶英雄》一文，课终了可以将学生以5—7人一小组进行分组，组织排演课文剧，先在班上表演，选出优秀的一队，教师再做辅导。无论从道具到音响，舞台设计等都做精心的编排，让他们为全校师生作汇报表演，此举轰动了全校。学生通过亲身表演，进入角色的内心世界，感受到阶级对立矛盾，深刻体会“哪里有压迫哪里就有反抗”的道理。这样的课后延伸大大提高了学生学习兴趣，发展了学生的综合素质。

总之，在课堂教学艺术永无止境的探索中，课堂结尾虽然只是一个很小的环节，但它的作用却是不容小觑的，有时甚至关乎一节课的成败。一个耐人寻味，富有情趣而又启迪智慧的课堂收束，将产生“课尽意更浓”的最佳效果，让袅袅余音绕梁不绝！