运用书信交流培养学生作文兴趣的探索
2013-04-29张荣炳
张荣炳
【关键词】书信交流 书信体作文作文兴趣 探索
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2013)06B-0060-02
信息技术的飞跃发展和广泛应用,不断为人际交往开辟新的便捷途径,上QQ聊天、发手机短信、发电子邮件等已成时尚。与之相反,人们的书信往来日趋减少,书信只得逐渐“隐退江湖”,这种现象在青少年中表现得尤为突出,是好是坏,见仁见智。笔者认为青少年学生重拾书信交流很有必要,尤其是那些讨厌作文、害怕作文的学生,更应从书信交流开始,练习写书信体作文,培养自己的作文兴趣。
一、书信交流是培养学生作文兴趣的有效途径
1.书信交流可消除学生畏惧作文的心理
叶圣陶先生说过:“作文不是生活的点缀,而是生活的必需,跟说话完全一个样。”“写作就是说话,为了生活的种种需要,把自己要说的话写出来。”让学生进行书信交流,真实地写出自己对生活的观察、体验与理解,每个学生都会有话可说,有事可写,有感可发。通过开展书信交流,学生会逐步认识到:作文正如说话一样,是生活的一部分,是生活的需要,更是生活中必备的基本技能;写作并不神秘,它只不过是作者在生活中形成的经验和思想情感的文字表述而已。这有利于学生树立“作文即生活”的写作观,对于作文的畏惧心理和畏难情绪便会逐渐消除。
2.书信交流容易诱导学生进入写作之门
人本主义心理学强调“以人为中心”,把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位,突出学生学习的主体地位与作用,弘扬情感等非智力因素的动力功能,主张只有尊重人的主动性和独特性,给予人自我实现、发挥潜能的机会,人才能够获得发展。郭思乐老师的“生本教育”主张“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”,更凸显了学生在教育中的主体地位。书信交流是写信人与收信人的直接对话和心理倾诉。它能让写信人自由倾吐胸中的积蓄,想写给谁就写给谁,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。因此,平时让学生自由写作书信,自主选择话题,与亲人、师友沟通交流,开展“对话”“合作”与“探究”,让学生感觉到作文就是“吾手写吾口”,自己就是作文的主宰,其自由感、畅快感便会油然而生。这样,学生便会非常乐意写作,自然而然地步入写作之门。
3.书信交流最易激发学生的写作动机
叶圣陶先生说,作文“出题练习之外,可以由学生自己命题,自己命题就是自由发表”。学生写信就是“自由发表”,是在符合个人心理需要的状态下进行的写作训练,能较好地克服惧怕心理和厌烦心理,符合作文教学的“主体发表律”。“文章合为时而著,诗歌合为事而作。”(白居易语)作文是为了实用,不为实用的作文等于干没有意义的事。试想,徒劳无功的事,有谁愿意干呢?因此,作文教学必须遵循学以致用的原则。书信交流最能体现这一原则,让学生与亲人、师友等进行书信交流,双方互致问候、沟通情况、交流思想、增进情谊、共同进步……这样,大家都能从中获益,学生又何乐而不为呢?学生写作的目标明确,“成果”立竿见影,写作的冲动必然会被激发起来。
二、运用书信交流培养学生作文兴趣的探索
1.让学生练写一般的书信进行相互交流
一般的书信内容不拘,结构自由,表达灵活,不需复杂的过渡承接,其基本格式学生在小学阶段已学习过。作为初中生,写作一般书信是不成问题的。现在的农村初中生大多在校寄宿,他们与往日的师友离别,与亲人暂时分开,心里总有很多话想向亲友们诉说。虽然可以通过电话交流,但有些心里话往往不好意思当“面”直说,个人隐私也不便在公共场所说,此时,写封书信寄给亲友是最好不过的了。由学生自主确定写作对象和内容进行书信交流,让他们通过写作一般的书信,学会表达自己的情绪和思想。
2.指导学生练写书信体作文
经过一段时间的一般书信交流后,教师可适时指导学生按两个基本要求练写书信体作文:一是选定写作对象。先让学生自由选择,在此基础上再由教师为学生“牵线搭桥”,作适当的配对——在本班同学中,让学优生与学困生“结对”,男生与女生“结对”,班干与一般同学“结对”,或是学生与班主任、任课老师、学校领导“结对”,让大家互致书信,进行对话交流。二是确定一个中心。一般书信往往没有明确的中心,这是不符合作文要求的。书信体作文必须有明确的中心。在学生乐于写作一般书信之后,教师应适时指导他们学写书信体作文。根据学生实际,教师为他们确定作文主题提供必要的参考,如互叙友情亲情以加深理解、相互劝勉共同促进、叙谈学习得失并提出改进意见等,然后让学生围绕主题选材,布局谋篇,练写书信体作文。
3.逐步提高书信体作文的写作要求
如让学生自定写作对象,自拟文题,自主立意;学会选取一件或几件事进行叙述、描写、说明、议论和抒情;作文字数逐步增多……这样循序渐进,分步实施,可逐步提高学生的写作水平。
经过一段时间的书信往来,学生不知不觉进入写作之门,从中获益而乐此不疲。此时,要逐步提高书信体作文的写作要求。教师可把学生写作的书信体作文进行总结分类,以供学生参考(见下表)。
必须注意的是,教师在指导学生进行书信交流的过程中,要想方设法畅通书信渠道,真正发挥书信的功能,这样才能有效培养学生的写作兴趣。语文教师必须扮演好以下角色:一是“保密员”,教师主动融入学生之中,与学生“打成一片”,真正成为学生的良师益友,涉及学生隐私的书信内容,教师必须为学生保密。二是“调解员”,帮助学生协调好与学校领导、老师及家长的关系,求得师长的支持与配合。三是“通讯员”,校内的书信往来,教师一定要确保及时寄发到位。书信须寄发校外的,则设立学生书信投递QQ邮箱,把学生的书信拍成相片输入电脑,然后通过QQ邮箱发给校外的收信人,每周安排一定时间让学生上QQ或通过家校联系电话与收信人对话交流。如果遇到开家长会,教师则可直接把学生写给家长的书信交给家长,让家长与子女进行面对面的交流。
书信交流虽已显陈旧,但对于写作刚入门的学生来说,无疑是培养写作兴趣、寻找写作内容、学习写作技巧的有效方法。通过训练学生写作书信体作文,使学生掌握一定的写作技巧后,教师可引导学生逐渐由书信体作文延伸至其他文体的写作,实现作文水平的稳步提高。
(责编 周翠如)