语文早读课，想说爱你不容易

李雪梅 张 顺

摘 要：新课程教学改革的呼声一浪高过一浪，它的新举措、新变化日新月异。课堂中，教师把学习主动权还给学生，充分发展学生的个性。可是，高中语文的早读课似乎备受冷遇，往往是形式大于内容。一是早读只有二十分钟，时间太短。学生在有限的时间里根本读不到什么内容，更无法“其义自见”了！二是学生阅读目标不够明确，不知怎么读，往往朗读无趣。要是老师在场还大声地“演演戏”，一旦老师离开，教室里的读书声就变得稀稀拉拉了！

关键词：阅读方法；早读任务；早读氛围

在《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”可见，合理地利用早读课，实现早读效率的最大化，让早读成为新课改语文教学的重要阵地，已是迫在眉睫的事情。

那如何从早读课着手呢？

一、教给学生正确的阅读方法

说到这儿，也许有人会说，都高中了，谁还不会读书呀？确实有学生不会读！读书的形式有很多种，默读、朗读、细读、浏览，等等。可我说的是早读，早读是一定要读出声的，只有大声朗读，激情朗诵才能彰显早读课的魅力。明末顾宪成有一副对联：风声雨声读书声声声入耳；家事国事天下事事事关心。说的就是这个道理。所以，语文老师要给学生明确早读的要求，并且激发学生的阅读兴趣。在高一的第一堂语文早读课上，当我走进教室，环视教室内读书者寥寥无几，声音稀落，很不景气时，我顺手在黑板上写道：“无读不丈夫！”同学们看到后慌忙读了起来，而后又写道：“声小非君子！”同学们开始大声朗读起来，死气沉沉的教室里立即充满活力，充满生机！可见，老师巧妙合理的教给学生正确的朗读方法是很有必要的。

二、让学生明确早读的任务

早读最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，教师应该心中有数。且任务要适中，要让多数学生有信心完成任务。

首先，我把语文课代表训练成得力助手。头一天，我就告诉阅读的内容，早读课上，前十分钟由课代表带领大家放声齐读，后十分钟让学生根据自己的情况选择朗读。其间，课代表及时巡视，以解决阅读中可能发生的问题；其次，我还根据我班学生的情况，在早读课上进行系统的字词、成语、美言等的积累，因此，我印制了每期的《早读巅峰积累》，让学生在早读课上对重要知识点及时得到复习，又扩大了学生的知识面。这也正如曹灿说的“朗诵也是语言教育不可缺少的有力手段”。

三、使学生成为会读的人

语文早读中，更多的是为了记忆，记住要求背诵的，考试可能考到的，这种机械的死记硬背，往往对文本语段缺少深刻的理解体味，与作者缺少深层的交流与沟通。这样的读书违背了语文教学的宗旨，也会让学生逐渐丧失阅读的兴趣。

所以，早读课上，我经常要求学生在读准字音，看准字形的基础上，带着感情，有节奏地去读。带着对文本的理解，有感悟地读。如果有必要，辅以一定的动作也可。初中时曾学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中寿镜吾老先生读书的片段，先生大声道：

“读书！”

于是，大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。先生读到入神处，总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。这样经典的片段让学生回忆起来也是不无好处的。潜移默化中，学生得到启发，早读的氛围也越来越好！

四、形式多样勤检测

我们传统的早读课以读为主要形式，这是无可非议的。但教师一味地强调学生去读去背，那么时间不长，即使是高中学生也容易注意力转移，出现厌倦疲劳，甚至会产生逆反心理。教师就应及时根据学生这一生理和心理的特点，在早读时形式上追求创新、

富于变化，来激发学生朗读的兴趣和热情。在班级，我就尝试过以下形式，效果还挺不错的。例如，美读、示范读、配樂读、角色体验、竞赛读等。其实，只要我们能花点心思，一定会设计出许多别开生面的早读课，让早读精彩起来。

另外，为获得最佳的效果，教师还应及时检查早读的情况，或抽查背诵、或集体背诵、或抽查默写等，对好的给予鼓励，差的督促其改进，做到有布置、有检查，这样才能达到早读的最终目的。

“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命”。总之，要让师生能真正地爱上语文早读课，就一定要充分重视早读课在语文教学中的不可替代的作用。那么，教会学生“读出节奏，读出感情，读出情味，读出意味，读出余味”，让新课程改革下的语文早读不能只停留在表面，不能只停留在单纯的记忆上，要让语文早读进入一个更高的境界！

（作者单位 李雪梅：重庆市綦江实验中学 张顺：重庆市綦江南州中学）