整合优化 体验感悟

吴倩珺

[教材分析]

上海版牛津英语按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系，设计和安排了大量的语言实践活动。教材的每个Unit都是根据某一话题提供了相关的词汇、句型或交际用语等教学内容并强调了整合与优化，突出了整体与感悟。I have a friend是牛津英语上海版新版本四年级第一学期第二模块Me，my family and friends中的第三单元。本单元要求学生能学习与掌握常用的服饰名称，能用He / She has...来描述他人的衣着，注意语言的丰富（采用适切的修饰语），注意服饰的季节性以及性别特征。同时，能综合运用两个模块中的相关内容有条理、合理地介绍或描述自己或他人（家人、亲戚、同学、朋友等），主要包括：名字、与描述者的关系、年龄、外表特征、衣着、才能、心情与感受等。在四个課时的学习过程中让学生感悟：“Different people like different clothes. Different clothes for different season.”在此基础上，通过故事欣赏，让学生初步领悟到“Everyone needs a friend. Friends make us happy.”这一朴素道理。

[学情分析]

四年级的学生对英语有着浓厚的热情，也有非常强的表现欲望，他们能听懂全英语的课堂用语。通过三年的学习他们已经积累了不少的词汇量，初步掌握了几种常见的简单句型，也能初步知晓常用的语法结构。就词汇而言，数词、食品类单词、水果类单词、学习用品类单词、玩具类单词、学校场所类单词等方面初有积累；就句型而言，to be， can和祈使句表达较为娴熟。他们有独立地说出一个小语段的能力。同时，四年级学生在课堂行为上表现也更规范，能够很好地与教师配合。

[研究缘由]

应用性阅读教学实现了语言、内容与情感的有机融合；提供了学习、操练新知的具体的学习环境；赋予了语言以真实的情感，以文、应景、融情；架构了学与用的有效途径。在英语应用性阅读教学的整体设计中要特别关注：文本内容、文本语言和文本情感。以语篇、语境来带动语言学习，即：在语境中学习，通过语量语境相结合，贯穿语音和语法的学习，达成语用的教学目标。根据主题单元的教学内容我们需要对原有文本进行再构，而文本的再构必须与单元主题紧密结合，同时也要与所教的学生的知识掌握情况相结合。让学生在一个个语境的输入，一次次语量的输出过程中最终达到“语用”的目的。

2012年10月，在浦东教发院指导、浦东新区进才实验小学承办的基于四年级学习要求的主题单元教学的研讨活动中，我们以牛津英语4A Module 2 Uint 3 I have a friend的教学内容为例，根据教材内容和学生已掌握的知识和技能再构了该单元的教学目标、文本和教学过程，展开了一次应用性阅读教学和主题单元教学的实践和探索。

[第一次教学片段]

...

Ⅱ. While-task procedure

Teach the structures

Introduce Kittys album on her blog.

Elicit her friend Tom.

学生听文本： Hi， everyone！ Nice to see you again. Today is a beautiful autumn day. Its sunny and cool. Century Park is so beautiful， so I go there with my friends.

教师询问：If you go to Century， what do you like doing there？开放式的提问让学生自由回答后，再继续Blog内容，带出：We take some photos. 从而开始主文本的学习。

Show Kittys blog and elicit her friends Sally and Peter.

Ask some questions about Peter then ask the same question about Sally.

Ss answer Ts questions and then try to describe Sally and Peter.

Show some pictures let Ss practice： What does he/she have？ He/She has ...

学生看老师提供的图片操练What does he/she have？ He/She has...

Show Kittys new blog and elicit her friend Danny。

让学生通过看一张小男孩在雪地玩耍的照片，捕捉必要的信息完成介绍Danny的短文填空。

[指导交流]

上完课后，浦东新区英语教研员吴建新老师就这堂课对我进行了如下指导：

吴老师：应用性阅读教学强调对文本的再构，我在你这堂课上看到了基本的效果。但是，我们在教学时也要注重细节，有些教学环节如果不能帮助我们实现教学目标或者对学生的语言目标达成起不到作用，就应该考虑调整或删除。比如，课始，你创设了Kitty去公园的情境，同时询问：If you go to Century Park， what do you like doing？ 这个环节的设计意图是什么？

我：这是个开放式的问题，没有固定答案。我主要是想让学生能够在我创设的世纪公园这样一个轻松的情境中有机会运用一下以前学过的词句，比如fly a kite， have a picnic 等等。

吴老师：想法蛮好，但不一定适用。其实，你已经把学习思路带到了Kitty的博客环境中去了。此时，你应该开门见山地介绍Kitty的新博客，并由此作为由头来展开新授内容的学习，这样不显得更加紧凑与协调？

我：哦，对的，这样，环节设计更加清晰了。那我把这步环节去掉，然后重新设计一个文本，提及介绍Kitty喜爱摄影，请大家到她的博客上欣赏她的相册来展开教学内容？

吴老师：对啊。我建议你把Peter和Sally的图片也放进相册，以不同的学生在不同季节中所拍摄的照片作为载体，推进学习进程，这样，以欣赏Kitty的相册为主线的教学脉络就十分清晰了，并且，你也能为学生提供更多机会操练到不同的季节以及相关的服饰。

我：我知道了。

吴老师：还有，你在教学Peter和Sally的语段时，当中有个环节是出示了四个人物的图片，然后训练学生：What does he/she have？ He/She has...請说说设计意图。

我：我选择的是四个不同职业的人物，是M3 U1中所学，同时，他们每人手里都拿有一样东西。我的目的是，不仅让学生运用He/She has...来表述所穿的服装，还可以用来表述他们所拥有的物品。

吴老师：想法不错，但使用的方法值得推敲。你可以仔细看看教材呈现的文本，是描述性文本还是对话问答式文本？很显然，这个单元的教学目标是要训练学生用描述性的语言说话，建议你改编问答式的语言训练形式。

我：哦，我明白了。我原来只是想适当地拓展一下语言内容，结果却忽略了语言内容的整体性与延续性。要不，我将它改成描述性语言训练，比如：Look at the... He/She has...

吴老师：对了！在while-task 的最后一个环节，你利用Kitty的博客出示了一张照片：一个小男孩（Danny）在雪地里玩耍的场景。能否把该人物也事先放在Kitty的相册里。这样，欣赏相册的这条主线极为清晰，学生的思路也更显完整。

我：好啊！以相册为主线展开教学过程，这样一改，我的思路也十分清晰了。

……

于是，我进行了第二次教学实践。

[第二次教学片段]

1.引入环节，学生聆听再构文本1

欣赏Kitty的相册，引出对她的朋友Tom的情况介绍，从而开始主体文本的学习：

Hello， everyone！ I am glad that you come and see my blog again. I have a great camera. I like to take photos here and there. And I put them on my blog. Now you can enjoy them.

评析：以Kitty放在博客中的相册为主要线索依次展开对Kitty三个朋友的介绍。教学过程始终按照总—分—合的模式，使得整堂课的教学思路统一完整。

2.展开线索，学习第一段主体文本

介绍Kitty的好朋友Tom，在提问中引发新学：

（1） Ask the students to listen to the passage about Tom.

（2） Ask Ss： Whos he？ How is he？ What can he do？ What does he have？

（3） Show the key pattern： He has...， then show SS a chant.

（4） Show some pictures， let Ss practice： He/She has...

学生初步感知Tom的语段，利用chant和4幅人物图片的描述让学生初步掌握He/ She has...的句型。

评析：明确了训练的主要形式：描述性语段训练。以儿歌形式明确主要句型结构，围绕这个主要教学目标设定不同人物进行机械性操练。让学生通过描述图片中人物所穿所拥有的东西明白如何使用He/She has...，最后又回归到主体文本1，训练过程由浅入深，清晰明了。

3.平行推进，学习第三段主体文本

介绍Kitty的好朋友Danny，通过练习巩固新学：

Show Kittys album again and elicit her friend Danny.

Ss try to fill in the blanks and make the passage completely.

评析：有统一的形式：欣赏博客中的照片；有不同的训练要求：先听再说、先听再填空再说、先观察再填空再说，最后达到一次比一次高的训练目的。不同的形式让学生始终保持学习的兴趣，循序渐进的要求令学生始终保持学习的信心。

[教学反思]

这次与洋泾菊园学校的老师一起承担整个4A Module 2 Unit 3 I have a friend的教学实践，对我的帮助非常大。在设计教学过程的时候我不再只是关注一堂课的教学内容而是前前后后考虑四个课时的所有教学内容。如何在四个教时分配教学内容，每个课时之间如何联系都要思考。这也让我在实践过程中感悟到什么是单元整体教学。思考问题的角度扩大了，视野也就开阔了，相对的教学目标也更清晰了。

一、针对单元，体现课时协统

整体单元教学设计比单纯设计一堂课要难得多。因为着眼点不同，设计的思路也有所不同。如何在四个课时，不同的教学形式里体现整体单元设计？我想了很久也和其他老师商量过几次，最终才决定以介绍Kitty的博客这一形式完成。我们将本课的所有教学板块打乱然后重新组织，四节课的课题设计和内容分配安排如下：第一课时：Kittys blogs—— About me（新授Look and learn，欣赏Listen and enjoy）；第二课时：Kittys blogs—— About my friends（新授Look and say， Play a game， Think and write，欣赏Listen and enjoy ）；第三课时：Kittys blogs —— About animal friends（新授Read a story， Listen and enjoy， Learn the sound）； 第四课时：Kittys blogs —— About Unit 2（Revision）。博客可以呈现的内容以及形式更多样化，比邮件或微博能更完整地呈现整个单元的教学内容，同时又可以兼顾教学内容以单篇博文的形式进行细化的教学。有了这个大背景，后面的主体教学内容就很容易解决了。

二、基于课时，梳理学习重点

原教材提供了五个学习板块：Look and say， Look and learn， Play a game， Think and write， Listen and enjoy。其中的核心学习内容是Look and say和Look and learn，即：四会掌握服饰类词语：coat， shirt， blouse， T-shirt， skirt， sweater， jeans， shorts。同时能用He/She has... 这一句型描述他人的穿着和服饰。

我执教的第二课时就是要完成核心句型的教学。教材原先提供的是Alice和Danny分别介绍各自的好朋友。很多教师会像我一样总觉得教材所给的内容太少，似乎按照我的学生的水平可以增加更多教学内容。但是却有可能忽略教材要求的语言训练形式。比如，这个单元所有教学内容从课文、游戏到儿歌都呈现的是描述性语段。在这里增加问答句的训练是很不合适的。

通过两次试教，我更加明确自己的教学内容和教学重点。在Kitty的博客中我就将两段文本改成Kitty一个人介绍不同的朋友，同时又增加了对Danny的介绍来拓展学生的语言训练。这样的设计既满足了我的教学要求又在形式上达到统一完整。本堂课所呈现的三个语段虽然简单，但是对学生训练的目标不同，一次比一次要求高。第一段语段呈现：I have a friend. His names Tom. Hes tall and thin. He has a green T-shirt and a pair of blue shorts. He can skate.此时我设计的教学任务是让学生通过听录音了解图片内容，然后回答相关问题，如：Whos he？ How is he？ What can he do？并且用问题 What does he have？引出重點句型He has ...的教学。最后能描述Tom的衣着。此时学生初步掌握了He has...的句型。第二段语段的呈现：I have two friends. Theyre Peter and his sister Sally. Peter has an orange T-shirt. He can ride a bicycle. Sally has a pink skirt. She can fly a kite.我采用的是先听再填空最后再说的教学步骤。这样的替换练习再次巩固了新授句型，达到训练教学重点的目的。第三段语段：This is my friend. His name is Danny. He is 9 years old. Hes fat and tall. He has a purple ________， a pair of blue ________ . He has a long and blue _____ too. He has a ______. He can ride it very well. He likes riding his bicycle.我采用的是先观察图片再填空最后说的步骤。至此学生已经能够尝试运用今天所学的本领来描述他人的服饰，从而为Post-task环节做好充分准备。

学生在一次又一次的输入语段之后，最终能够成功地输出描述自己朋友的语段，这才是这堂课要达到的目标。

三、关注内容，优化学习过程

针对本课的学习内容和学生情况，我们需要对文本进行再构。其实再构一篇语段本身并不难，但再构的前提是对教学内容和教学目标有非常明确的了解，随意再构文本，脱离了主要的教学内容，不仅会破坏教学的整体结构，还会浪费宝贵的教学时间，适得其反。如同人们在看电视剧当中却突然插播广告让人厌恶难受一样，思路被打断再要让学生重新回到主线上就难了。所以每一节课都应该有一条非常清晰的内容主线，所有的教学环节必须围绕这条主线开展，在文本语言的教学过程中让学生感悟文本带来的情感。教师不仅要明确一堂课的教学目标，更要清楚这堂课在本单元中的地位和作用，只有明确了整个单元的总体教学目标，才不会在教学设计上走弯路。

本课Look and say所提供的主文本是介绍三个朋友以及他们的衣着，但是它并没有强调季节与服装的相关性。但是在分析教材时我们认为这是一个应该强调的教学点，同时也是与学生生活实际密切相关的内容，于是我们在相册里增加了相应的教学内容。比如，Kitty介绍自己四季的服装（第一课时），Tom穿的是秋季的服饰，Sally和Peter穿的是夏季的服装，Danny穿的是冬季的服装。学生在练习描述的同时也会关注到服装与季节的关系，从而感受到Different clothes for different seasons，实现了语言教学与生活实际结合，为学生创造了真实的语言体验，很好地培养了学生语用能力。

四、联系实际，彰显生活体验

本单元的情境设计是以Kitty的博客为背景，以Kitty放在博客上的相册为主线，展开语言教学。博客和相册都是学生日常生活中非常熟悉的事物。当这些事物呈现到学生眼前时，学生就会有一种亲切感，从而更愿意参与到课堂教学中去。一年四季的服饰是学生都接触的事物，学生可以轻松地在这样的话题中做到言之有物，言之有理。

这点不仅体现在课堂的post task 的反馈环节，学生能自如地运用课堂学习到的句型介绍自己的朋友，而且在课后的回家作业里也充分体现出来。很多学生都能对自己的朋友进行全面的介绍，尤其突出对他人衣着服饰的介绍，好多学生都举一反三、洋洋洒洒地写了整整一面的作文。联系实际的话题才能真正让学生有话想说，有话可说。说明这节课的教学目标设定比较正确，完成得比较好。

在参与和体验了整个单元的设计、修改、上课、反思后，我深深地体会到应用性阅读教学通过对教材提供的原始文本的整合与优化推进了整体单元教学设计。而学生对再构的更加合理的文本的一次又一次的体验和感悟最终达到了语言知识和语言能力的提高，教学有效性也大大提高。

一次活动，感受颇深，我会在学生运用能力的实践上且思且行。

（作者单位 上海市浦东新区进才实验小学）