初中体育课程激趣教学的实践

韦振郁

【关键词】初中体育 激趣教学 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-0031-02

初中体育课程标准明确指出：“学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。”体育运动兴趣是促进学生自主学习体育与健康知识，形成终身进行体育运动锻炼意识的重要前提。在初中体育教学中，教师应该根据学生的年龄特征和性格特点，重视激发学生学习体育课程的兴趣。笔者认为，开展初中体育激趣教学可以从以下几个方面入手：

一、巧设情境，增强课堂的趣味性

情，指的是由外界事物激发的心理反应；境，指的是客观外界的构成和自然属性。情境就是一种具有一定感情色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景。在课堂教学中巧设情境，可以给学生一定的态度体验，让学生更为形象地感受某种抽象或单调枯燥的理论、技能，从而使学生较容易理解教师的意图，促进学生心理机能的发展，激发学生的学习兴趣。在课堂上创设情境的方式有很多，既可以根据教学内容的不同，选择通过多媒体、实物演示、角色扮演、实验操作等不同手段，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学等巧妙地结合起来，以充分发挥学生参与课堂教学活动的积极性、主动性和创造性，从而改变学生单纯被动接受知识的单一教学形式。体育课程具有鲜明的活动实践性，与学生的日常生活有十分密切的联系。在体育教学中，教师如果能够营造出与日常生活息息相关的教学情境，能够使学生尽快地融入课堂，使其感受到体育在生活中是无处不在、不可或缺的，从而使学生对体育有更深层次的认识。

例如，在教授“直线跑、立定三级跳和爬越障碍物”的内容时，如果教师单纯地给学生讲解相关理论知识和动作要领，学生并不一定能完全理解，枯燥的理论和复杂的动作要领可能会使他们对教学失去兴趣。笔者通过对“直线跑、立定三级跳和爬越障碍物”的教学内容及其相关性进行分析，发现这三个教学内容其实可以组成一个完整的、在影视作品中常出现的故事情节：“直线跑”——逃离虎口，“立定三级跳”——跳过断崖，“爬越障碍物”——翻过城墙。于是，笔者据此创设教学情境。接着，笔者进行技术要领传授，再组织学生分组比赛，比一比哪个小组能以最快的速度全员“虎口脱险”。这样教学，使得原本沉闷的课堂氛围顿时活跃起来，增加了课堂的趣味性，激发了学生的学习兴趣，在竞赛过程中，学生的体育竞技精神和团队合作精神得到了培养。

二、张扬个性，激发学生的学习兴趣

随着我国教育改革的不断深化，中学体育课程改革的步伐也在不断加快。新课程改革摒除了传统教学误区，更为关注和倡导学生的个体感受和诉求。不同的学生在体育学习上存在较为分明的个性差异，因此，在初中体育课程教学中，教师应当充分尊重学生的个体差异和学习诉求，更加关注学生的个体感受，为学生提供一个轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣，促进其个性的发展。

例如，在一堂体育课上，笔者给学生教授“前滚翻、后滚翻、侧手翻、头手倒立”等动作。基本动作要领教授完毕后，笔者组织学生分组复习所学的动作。这时候，突然从一组学生中传出掌声和阵阵欢呼声。原来，是该组的一名同学正在练习“前滚翻、后滚翻、侧手翻、头手倒立”的全套动作，他创造性地把“前滚翻、后滚翻、侧手翻、头手倒立”这几个动作连贯地编排在一起，中间还加上了几个自创的动作，整套动作做下来不仅顺畅，而且非常生动活泼，简直就像是一套十分赏心悦目的健美操。笔者灵机一动，结合那位同学的创意，把零散、分开的“前滚翻、后滚翻、侧手翻、头手倒立”教学内容重新进行整合编排，启发那位同学在原有创意基础上形成一套简单易学又富有情趣的动作，并让他表演给同学们看。同学们对这套动作大加赞赏，笔者借此机会问学生们是否想学这套动作。得到了大家的肯定回答后，笔者让全体学生一起跟着创造出这套动作的同学一起练习，同时启发学生们把自己的想法融入学习和训练中，鼓励学生们大胆提出自己的想法、展示自己的创意。这样，不但给学生营造了一个求知探索的学习空间，而且还激发了学生参与课堂教学的积极性，极大地鼓舞了富有想象力和敢于表现自己的学生，增强了学生对体育课程学习的兴趣，使学生的个性得以张扬。

三、激励评价，让学生享受体育运动的乐趣

初中学生正处于长身体、学知识的阶段，他们对长辈尤其是教师有一定的崇拜心理，十分关注教师对他们的评价。评价是教师对学生的学习成效进行总结和反思的过程，是对学生学习结果进行评估的主要手段。初中体育课程标准明确指出：“对待学生的评价方法要多样化，评价内容要科学化，要实施激励性评价。”教师对学生的评价尺度应该是多样化的，而不应该“一刀切”，简单粗暴地对学生进行评价是不可取的。著名教育家第斯多惠曾经指出：“教育的奥妙不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”在教学过程中，教师对学生运用正确的激励手段，能激发学生积极参与体育运动的内在动力。教师在对学生进行激励性评价时，切记要使用恰当的语言、温和的态度，应多使用激励性的话语，给学生以正能量，促进其健康发展。

例如，笔者教学“障碍跑”的内容时，有意识地对学生进行激励性的评价。“障碍跑”是一种竞技项目，要求学生跨越一定的障碍物并能够率先到达终点。在教授基本的动作要领和提出注意事项后，笔者先让学生根据自身的领悟进行自由训练。然后，为了提升学生对教学活动的参与度，加深学生对“障碍跑”竞技活动的理解，提升他们的学习热情，笔者直接诱导他们自己去探索新的障碍物的设置方法，并分组进行“障碍跑”的比赛练习。学生们显得非常兴奋，有的把呼啦圈放置在跑道上，模仿山洞，将“障碍跑”变成了“钻山洞”；有的则在跑道上放置了软垫子，形象地称之为“过独木桥”……可谓各显神通，精彩纷呈。对于学生充满童趣和创意的想法，笔者十分赞赏，毫不吝啬地称赞他们，夸他们想法多、有创意，对各个小组的表现都一一进行有针对性的点评。有一些小组因为组织能力不足，在比赛时表现不佳，但是，笔者也对他们的表现进行了肯定，表扬他们不服输、不怕难的精神。这些有针对性的激励评价，使学生们的学习积极性更高，自信心更足，有效地激发了他们对体育课程学习的兴趣。

总之，初中体育课程具有鲜明的活动实践性，是非常受学生欢迎和喜爱的课程之一。在初中体育课程教学中，授课教师根据学生的年龄特征和性格特点，不断地激发学生学习体育课程的兴趣，是上好初中体育课的关键。

（责编 雷 靖）