对课堂教学与教育科研“两手抓两手都要硬”的思考与实践

樊晓彻

摘 要：狭义的教学是指课堂教学，即：在确定时间、地点、场合下所进行的教者向学习者传授知识、经验、方法、能力并指导其进行学习的活动过程。教育科研是指借助教育理论，以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的科研方法，进行有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。然而理论上辩证统一的两者却在具体的实践中出现了矛盾，为避免重科研轻教学或是轻教学重科研倾向继续蔓延，倡导课堂教学与教育科研“两手抓两手都要硬”。

关键词：课堂教学；教育科研；途径

一、课堂教学与教育科研的关系

关于教学和科研的关系，不同时期不同的学者持有不同的看法，但笔者认为：二者之间存在辩证统一的关系，具体表现在：

（一）教育科研对课堂教学具有极大的促进作用

1.科研是提高学校师资水平的重要途径

教师通过科研，可以紧紧把握本专业的发展方向、掌握最新成果；通过科研，不断更新自己的知识结构，从而可以不断地完善教材，充实教学内容并进行教学改革。

2.科研是培养新型人才的重要保障之一

教师通过不断的教学实践和教学改革，一边学习和继承传统的教学方法，一边摸索教学方法和手段的改进与创新，不断探索和完善适应新时代的人才培养模式和途径。

3.科研是推动学科建设与发展的重要手段

学科建设是学校发展的基础，是学校建设的根本和核心，也是学校核心竞争力的重要体现。教师取得的大量科研成果是学校学科建设发展与腾飞的强劲动力，是学校实现整体目标的重要保障。

（二）课堂教学是学校教育科研的起点

1.课堂教学研究应是学校教育科研的起点，这是由课堂教学在学校教育活动中的地位决定的

从整体上看，课堂教学不管是内容还是时空上都是学校教育的主要部分。课堂教学不仅是完成学科教学任务的主要途径，而且还是学生多方面观念、态度、能力培养的主要或重要载体。课堂教学是学校教育活动的主要部分，当然也应当是学校教育科研的核心内容，如果离开了课堂教学来奢谈所谓学校教育科研无异于隔靴搔痒，所谓的研究成果也只会是空中楼阁。

2.课堂教学有利于科研成果的进一步转化和传播

教师将科研成果应用于教学，一方面充实和优化了教学内容；另一方面教学可以使科研成果得到进一步转化、传播、延续和再生，充分发挥科研的价值；教学实践能使教师对基础知识更加融会贯通，促进自己对基础知识的了解和反思，从而使自己的研究活动有了更坚实的基础。同时，教师在教学中加强与学生的互动，有利于活跃学生思维，而学生活跃的思维也有利于科研的发展。

二、协调课堂教学与教育科研关系的途径

理论上辩证统一的两者在具体的实践中出現了矛盾，为避免重科研轻教学或是轻教学重科研倾向，笔者进行了积极的思考与尝试。

（一）学校角度

1.更新观念

教师正确的观念、端正的态度与积极的工作热情是教学与科研关系协调发展的有力保证。学校要经常组织教师学习，更新教师观念，防止重教学轻科研或重科研轻教学的偏向。

2.优化政策与创新管理机制

学校应该将提高教学待遇与科研待遇并举，教学、科研得到的回报与教学、科研付出的努力成正比，加大对教学、科研的奖励政策；以科研为先导，提高教学质量。建立健全奖惩机制，刺激教师立足于教学搞好科研，同时将科研成果及时转化以指导教学实践活动。

3.促进教学与科研校际校内的交流

他山之石可以攻玉，学校要经常组织本校教师交流与研讨，同时要实施“走出去，请进来”的措施，扩大教师的视野。另外，学校要加强仪器设备等资源的共享，促进教学与科研的协调发展。

（二）教师个体方面

1.端正态度，明确意识

矛盾总是普遍存在的，世界上不存在不矛盾的事物。表面上看，教学与科研是对立的，但这种对立本质上是在统一基础之上的对立，教学与科研，形式上对立为时间和精力，而实际上两者都将统一于教学质量、教学水平的提高，甚至是教师个人素质的提高。这种统一也表现在教学与科研密不可分的关系上。科研是为充实教学的科研，科研成果不充实于教学，只是编纂成册，束之高阁，这是作为科研工作者的悲哀；教学是为展现科研的教学，教学不展现科研成果，只是机械重复旧有内容，去年、今年一个样，今年、明年一个样，这是作为教育工作者的悲哀。广大教师必须将科研与教学结合起来。

2.积极思考，勇于探索

教师不能满足于现状，要不断学习，探索切实可行的教学方法，积极进行教学科研活动，将这些理念及时运用到课堂教学中，做好课堂教学与教育科研“两手抓两手都要硬”的排头兵。

本文在分析学校教师教学和科研辩证关系的基础上，提出了目前解决教学和科研这对矛盾的一些思路，有助于教师在今后的教学和科研过程中，正确对待两者的关系，提升教学和科研水平的能力。

参考文献：

王丽洁，王辉.论科研与教学[J].黑龙江高教研究，1994（6）.