浅谈小学语文教学中学生人文素养的培养

舒立红

摘 要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。如何在教学实践中处理好两者的关系，实现语文教学的“两性”统一，一直是热点话题。

关键词：工具性；人文性；“两性”统一；语文素养

《义务教育语文课程标准》中明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。如何找回两者的平衡，实现两者的统一呢？

一、走进教材，体验作品的人文精神

“情感是语文教学的根”，所以我们在教学中要重视语文课程对学生思想情感、思维品质、审美情趣的培养，应根据教材本身所含的理念和情感对学生进行情感发生的潜移默化，这就是一种语文素养的培养。

教师在教学中，一定要用不同的眼光来看待每篇课文。教师应重视创设情境，拉近学生与文本之间的距离，让学生走进文本，让学生在听、说、读中体会课文的美。在教学中，进行多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句即“传神之笔”进行体会，从整体上提高学生的语文素养。

二、走出教材，拓展阅读，吸取人文精神

《义务教育语文课程标准》中的总目标提出，學生要能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。教师，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读的范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力，所以教师要适时地对语文教材中的人文主题进行内容的拓展和延伸。

从课内来说，每一节语文课要留出3～5分钟给学生拓展阅读和本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。

从课外来说，加强课外阅读和实践既是必要，又有广阔的操作余地。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境，语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来。引导学生阅读古今中外的名著，这样名著就慢慢成为学生的精神大餐。这些经典著作饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴含着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思想的光芒，是提升学生人文素养的最佳材料。

此外，还应创造宽松的写作环境，让习作成为学生内化人文知识的天堂。譬如，让学生模仿本文的结构写作，例如，学完《找春天》后，仿写《找秋天》。学了《我会变》，学生尝试以第一人称写自己喜欢的物体。这样，学生学有例子，写有样本，每次都能按教师的要求完成写作任务。要求学生在日常生活中处处细心观察外，还要有计划地组织开展各种活动，创造写作素材。如，儿童节，我组织学生开展“庆六一大联欢”的活动；教师节，开展“老师，我想对您说”的活动。经过这些活动，学生的亲身经历多了，视野扩大了，积累的写作素材就丰富了，拿起笔来就有大量的内容可选择。总之，教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，让他们在习作中体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进、共同提高，这都是培养学生语文素养的好方法。

总之，语文和人文两者缺一不可，因此，我们不能为“训练”而“训练”，一定要善于抓住契机，充分挖掘阅读材料中的深层意义，想方设法，联系现实，激发思维，把人文素养教育渗透进去，把能力训练、文化精神的修炼、涵养有机地结合起来，以达到语文与人文齐头并进的目标，真正把语文教学的目的落到实处。

（作者单位 江西省南昌市高新区昌东镇巷口小学）