如何教学“表达技巧”更有效果

吴华宝 张传进

表达技巧是高中学生必须掌握的内容，也是高考必考内容，但长期以来，教学效果不是十分理想，本文作者均为从事教学30年的一线教师，在这方面有一些心得和体会，奉献出来，以期对同仁有点滴启发作用。

一、总览全貌，宏观把握

各省高考题在“鉴赏”题中，往往有问：“使用什么手法？”给的参考答案，常常是拟人、托物言志等。学生奇怪了，有时有些教师也嘟囔，“修辞格也是手法？”更多的情形是学生出现漏答。看到托物言志，忘了拟人，忘了其他。造成这种现象的原因，是没能从宏观上把握“表达技巧”。

学习表达技巧（包括复习），要让学生了解表达技巧的全貌，做到心中有数，进而宏观把握。

“人比黄花瘦”还是“人似黄花瘦”，“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”还是“怎敌他晓来风急”，“谈笑间樯橹灰飞烟灭”还是“强虏灰飞烟灭”，可以作为“炼字”来研究，而炼字是修辞问题。炼字、炼句、布局谋篇都是修辞问题。

说抒情，是直接抒情还是间接抒情？若是间接抒情，又是借事抒情、借物抒情，还是借景抒情、寓情于景、情景交融？这些属于抒情技巧问题，属于“表达方式”问题。动静结合、虚实结合、点面结合等等，是描写技巧问题，也属于“表达方式”问题。

铺陈（赋）、起兴（比兴）、象征、联想、想象、用典、对比（对照）、衬托（烘托）、抑扬、跌宕、以小见大、托物言志、借古讽今等等是“表现手法”。

开门见山、开宗明义、曲题入笔、卒章显志、重章叠句、层层深入、伏笔照应、过渡、铺垫、悬念、总分、画龙点睛等等，则是篇章结构问题。

要明确：第一，表达技巧包括修辞技巧、表达方式（抒情技巧、描写技巧等）、表现手法、篇章结构等四个方面，“篇章结构”应该独立，不可掺杂在表达方式、表现手法里面。

第二，还要明确，修辞技巧、表达方式、表现手法、篇章结构之间有交叉现象，而“手法”、“方式”、“技巧”在实际使用中很多时候是没有太大区别的。

二、使用例子，积累感知

学习表达技巧，要让例子讲话，加强积累，增强感知。

直抒胸臆有典型的例子，如安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜；安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜；寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。先秦诗歌、乐府民歌常常是直抒胸臆。

间接抒情需要细分。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。借景抒情（情：愁）。独怜京国人南窜，不似湘江水北流。借物抒情（物：江水；情：怜）

随风潜入夜，润物细无声。寓情于景（情：不明显，但通过“润”等可以感知）。芳树无人空自落，春山一路鸟空啼。寓情于景（情：伤感，从花落、空啼感知）。要看银山拍天浪，开窗放入大江来。融情于景。（情：豪迈之情）

虚实。李白《望庐山瀑布》前三句是实，“疑是银河落九天”是虚；陈陶《陇西行》“可怜无定河边骨”，实，“犹是春闺梦里人”，虚。

点面。柳宗元《江雪》，“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，面；“孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪”，点。

正侧。《陌上桑》，罗敷的衣着打扮，正面描写；行者、少年、耕者的痴态，侧面描写。

白描。如“远上寒山石径斜，白云生处有人家”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。

列锦。如“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”；如温庭筠《商山早行》中的佳句“鸡声茅店月，人迹板桥霜”；他如“落叶他乡树，寒灯独夜人”“乱山残雪夜，孤烛异乡人”“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”“三十功名尘与土，八千里路云和月”“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”“骏马秋风塞北，杏花春雨江南”等也是列锦。

三、联系比较，深度理解

通过比较，区别异同，加深理解。

虚实问题，何为虚、何为实应该明确，如下表：

虚实结合，可以使作品结构更紧凑，形象更鲜明，内容更充实。

用典与引用如何区别？

用典又叫用事。《永遇乐·京口北固亭怀古》中用孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘（佛狸）、廉颇故事，是用典。引用则是使用资料、言语。孔子曰：何陋之有？是引用。忧愁风雨，树何以堪？也是引用。如何区别？侧重于事的，用典，侧重于语的，引用。

比喻与象征如何区分？二者着眼点不同。比喻在句中，包括博喻，也是在句中认定。而象征，往往是篇章中的问题。

修辭格的对比与表现手法的对比（比较），也是要考虑在句子中还是在篇章中。

画龙点睛是行文中的叙议结合，而卒章显志，则是文末揭示主旨。

同为开篇，开门见上，多指记叙文章，开宗明义，则多属议论文字。