博观约取，厚积薄发

陈军令

摘要：文言文是中华民族的伟大文化遗产和宝贵的精神财富，在文明的传承中具有不可替代的作用。语文教学中，文言文教学是学生陶冶情感，丰富文化内涵的一个重要载体，是传承古典文化的重要手段。但纵观文言文的教学，众多学生养成了一种依赖性极强的文言文学习习惯，处于被动等待，消极应付的尴尬境地。在中考的文言文复习中，须有一种新的教学方式来改进“串讲”式复习，须注重参与质疑、感悟探究、理解性评价和积累等方面的引导，使学生的阅读理解卓有成效，进而培养他们良好的学习习惯。

关键词：文言文；复习；诵读；积淀；感悟

在中学语文教学中，文言文的比重逐年增加。多数的学生都对文言文缺乏兴趣，学习积极性不高，学习效果也很不理想。在当今的语文教学中，文言的语境已经不复存在了，因此，学生在学习文言文时有较大的理解难度。但我们不能因为这点难度就降低文言文的教学要求。中学阶段是学生理解、赏析文言文的启蒙阶段，我们一定要加大力度做好文言文教学。多数情况下，教师串讲养成了学生对教师、对参考书的依赖性，使文言文的学习“波澜不惊”，没有互动，没有激情，优美的古文欣赏，变成单纯的“注入式”教学，不利于学生理解识记和形成独立阅读文言文的能力，以至于中考专题复习中出现“满盘抓”“满书翻”“满脑乱”的局面。提升文言文专题复习的有效性，构建高效有活力的课堂便成了许多教师思索的话题。

一、当前初中文言文教学存在的问题

1.注重教法，不注重学法。在中学教学中，大部分教师都是仅仅注重研究自己的教学方法，对文言文分析得很透彻，但是却忽略了学生学习方法的指导。这样的教学是单纯地为了教而教，忽略了学生的学，使学生无法提高对文言文学习的兴趣，并且大部分学生对文言文学习都无法入门，学习起来很是困难。由于文言文与我们的现实生活中的语言差距较大，因此部分学生对文言文的学习产生抵触情趣。在这种情况下如果教师不加以学习上的引导和指导，那就会使我们的教与学产生脱节。教师教得再好学生学不进去，那我们的教学纯粹就是浪费时间。因此，我们一定要加强学生学习方法的指导，使学生逐渐对文言文产生兴趣，想学乐学，这样我们的文言文教学才能有序开展。

2.强化培养学生对文言文的语感。文章的学习，离不开阅读。较好的语感有利于学生更好地理解文章的大意，使学生在教师讲解之前就能理解大部分意思。因此，我们教师应注重加强锻炼学生对文言文的审美意识，不断在阅读的过程中提高语感，提高理解能力。

3.教学过程中注重情感教学。文言文蕴含着丰富的历史、文化、哲理等知识。如果在教学文言文时，我们教师还总是像教现代文一样把文章肢解开来，一个字一个字地讲解，一段话一段话地分析。仅仅是这些还是不够的，我们还要注重引导学生通过理解全文体会文章中蕴涵的丰富的文字以外的知识。一方面可以有效提高学生对文言文的兴趣，另一方面可以使学生更全面地理解文章。

4.重课内知识，未加强课内外的联系与迁移。文言文的学习，要求学生在理解词义和句式的基础上加强诵读；通过词语和句式归纳对比练习；准确规范的翻译练习；增大文言文的课外阅读量。大部分教师对教材所选的文言文极其重视，花了大量的时间精讲细讲，练习的设计也是殚精竭虑，目的就是为了能让学生掌握课堂上所学的知识。但更要注意能力的迁移，加强课内外联系，让他们具备阅读一般的课外文言文的能力。

二、完善文言文教学之策略

1.课内文言文要做到理解性诵读。中考课内文言文重点篇目的复习，是有范围、有针对性地展开的。应在原有学习的基础上，引导学生真正理解，加深理解，并激起阅读的兴趣。朱熹曾说过：“读得熟则不解说，自晓其义也。”诵读法是文言文教学方法中的一种传统的教学方法。复习中应加强诵读指导，注重诵读教学。复习课中教师的引导不能贪多求全，面面俱到，要讲的重点是常用词语、特殊句式和古代文化常识三个方面，而不是从头到尾一讲到底，要区别于新授课，做到因文施教。

2.教给方法，注重文言句式的翻译。复习文言文板块时，教师应帮学生做好文言文知识的归纳整理工作，使之掌握的文言文知识系统化、条理化。由此产生领悟和联想，提高自学能力。复习的有效性还体现在题目的“含金量”，对于重要篇目的常考题型，自然集中在难句、重点句主旨句。所谓重要的句子，一是指集中反映文章主题、人物品格、作者感情、写作意图等内容的句子。这些句子往往是文章的点睛之笔。理解了这些句子，也就抓住了全文的总纲。二是指体现典型句式特点的句子，如判断句、省略句、倒装句等。指导学生按照“直译”的方法逐字逐句翻译，并在此基础上组成通顺的句子。提示重点字词的分值效应，提高翻译能力。

3.注重文本的创造性解读，鼓励多元解读。当学生对文言文有了一定的兴趣后，便可以轻松地展开文言文复习了。以学生的习惯、情感和对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读、边读边想边记，获取对文章题材、内容、思想情感、艺术手法的初步印象。阅读文言文，让学生认同古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵。明确了教学的这个价值取向，在阅读中培养学生求异思维，独创思维和有意思维的能力，如《马说》一文的人才观，《送东阳马生序》的从师之道，《愚公移山》中的“愚公精神”等，学习文本中传达的有益的思想，古为今用，发展传承。

4.文言知识之归纳积累。学习文言文，摘录尤为重要，用摘录或制作卡片的方法积累阅读材料，可以是常用文言实詞、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用方面的，可以是一些虽不特殊但却很重要的实词，或是在现代汉语中很有生命力，仍在使用的实词和书下注释的实词。也可以是一些词语警句诗词曲中的名句。反复诵读，逐步加深理解，这是学习文言文的基本方法，也是丰富学生文言文积累的重要途径。在整理实词解释时，要依据课本中的注释为准，不能模糊推测，模棱两可。

总之，对于文言文语段的阅读复习，要指导学生树立整体意识，抓关键，理脉络，挖掘重点，结合语境，联系积累，融会贯通。给学生复习的空间，让他们在阅读思考中体会汉语言的奥妙，享受思维成果，让复习的课堂成为学生漫游在历史天地的动态课堂。

参考文献：

1.苏惠涛，《把诵读放到文言文学习的首位上来》，《中学生阅读》，人民教育出版社，2005.3

2.王槐松，《文言文诵读法古今谈》，《语文教学与研究》，浙江教育出版社，1998.4

3.黄厚江，《文言文该怎么教？》[J]，语文学习，2006.5

【责编 田彩霞】