课堂提问艺术的妙用

曾丽艳

当代著名的教育家叶圣陶认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”？他认为重在提问，以富有艺术性的提问，启迪学生思维、发展学生智力和培养学生能力。因此，利用课堂设疑提问的艺术，优化课堂教学，使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，是当务之急。提问作为一种重要的教学方法，也必须讲究方法和技巧，使之成为艺术。现就语文教学中常用的几种提问技巧，结合教学实例进行举隅说明。

1.揭疑式提问

我在教鲁迅的《孔乙己》时，发现学生对课文内容不予深究，并不理解鲁迅对孔乙己的复杂感情，阅读完之后课堂竟然变得静悄悄，沉闷开始降临。我灵机一动，立即采用揭疑式提问，引导学生一步步地理解“我”的感情变化。

我问：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了，大约与的确是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？”这下学生们立即活起来，纷纷表达自己的见解。

揭疑式提问不仅能促使学生去琢磨，发掘文中蕴涵的内容，理解作者用词的意图，同时也教给了他们读书的方法。当学生在学习的过程中，似乎没有问题时，教师就采用揭疑式提问，促进学生思考，帮助学生理解和掌握知识。

2.疏理式提问

我在教杨绛的《老王》时，要求学生体会文中人物以及作者的思想感情，但是学生总是体会不出来，总是说不到点上。在这种情况下，我就采用疏理式提问提出如下问题：

——课文介绍了老王哪些艰难的生活境况？记叙了与老王交往过程中的哪几件事？通过这些叙述与描写，你认为老王是一个怎样的人？

——你认为作者是一个怎样的人，具体体现在哪些地方？

——本文表达了作者一种怎样的情感？

这样一来，学生就得到启发，很快就理出了思路，就不难理解文章要体现的思想感情了。这种提问从教材的内容、教学重难点出发，揭示教学目的，引导学生把握和理解课文的关键，促进学生注意，引导学生思考。这种提问既可作为阅读后的课文梳理，又可作为开课前的“思考预习”，为课堂教学作准备。

3.辐射式提问

由于学生阅历有限，对一些象征意义浓厚的文学作品理解大多有困难。比如鲁迅的《藤野先生》，它既然是怀念藤野先生，可为什么又写了看电影事件？学生对此弄不清楚。怎么办？教学中，我设计若干个小问题来解决问题：

——这个事件发生在哪里？当时是一种什么背景？

——藤野先生在这个事件中持着什么样的态度？表现他什么样的精神品质？

这种提问是以某一个问题为中心，然后派生出许多小问题，从各个角度去启发学生思考，各个击破，最后，中心问题也就迎刃而解了。这种挈领全局，攻破难点、突出重点的提问技巧，对于学习层次较低的班级，更有利于教学的顺利进行。

4.迂回式提问

要想达到启发学生、增强记忆和理解的目的，就不要直接问。比如，在教《愚公移山》时，“北山愚公，年且九十”。对“且”字的解释，我不用直问“‘且是什么意思”，而改用曲问：“愚公多大年纪了？”生答：“快九十岁了。”“这个‘快从何而知？”生答：“‘且”。

迂回式提问，也叫曲问。欲问此，先从彼开始，采取“曲径通幽”的办法。达到解决问题的目的。学生回答曲问时，其思维流程也要“转一个弯”才能找到问题的答案，这种提问富于启发性，比直问更能激起学生的兴奋点。

5.比较式提问

选入初中课本的文章，许多题材相同而中心思想不同，但学生往往感觉眼花缭乱，本可以相互补充理解，倒搞得不知所从。在这种情况下，我就采用比较式提问的艺术，让学生在比较中牢固掌握相关知识。比如在教《三峡》（鹂道元）时，我问的是：“《三峡》与李白的《早发白帝城》它们在写法上、立意上有什么不同？”而在教《桥之美》时，我这样问：“同样是写桥，这篇与《中国石拱桥》有什么异同？”

比较式提问可以温故而知新，还可以训练学生思维的条理性，在求同寻异的过程中，促进思维能力的培养。

除上文提到的五种提问艺术外，还有‘创造式提问、“情境式提问”、“剥笋式提问”、“诱导式提问”、“演绎式提问”、“追踪式提问”、“铺垫式提问”、“质疑式提问”等等。根据教材的需要，能正确设计问题，教学中适时提出问题，是教师进行有效课堂教学的一项基本功。

（责任编辑韦淑红）