对提高军校士官学员学习质量的研究

庞志兵　魏赫　李宏雷　金城　李晨辉

[摘 要] 士官作为五大军事人才之一，是軍队的重要组成部分和中间力量，在现代战争中的地位和作用至关重要。本文针对目前任职教育的特点，分析了士官学习的现状及问题并提出了相应的对策，这对士官学员的学习及实践能力有一定的指导意义，为部队战斗力的提升和在信息化条件下“能打仗、打胜仗”，奠定坚实的基础。

[关键词] 士官学员；学习能力；人才培养质量

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）06-0013-03

0 引言

习近平主席和中央军委提出“能打仗、打胜仗”的有关指示精神，指出要用打仗的视角重新审视和认真思考“培养什么样的人、建设什么样的院校、怎样建设院校”等问题。为确保我军“能打仗、打胜仗”，“召之即来、来之能战、战之必胜”，就不能忽视士官的作用，就要提高对士官的培养，提高士官综合素质。优秀士官作为部队的主力军、骨干力量，在部队“比、学、赶、帮、超”的军事训练中能够发挥种子作用，起到了链式反应的效果。他们可以带动其它战士成长为武器装备的优秀操作手和管理部署的先进个人。随着先进的新型武器装备陆续配发到部队，需要一大批具备专业科技知识的操作能手，而优秀的士官人才首当其冲，因此，在与任职教育相适应的教学模式下，有效提高军校士官学员的学习能力，对加快高素质新型士官人才培养步伐，具有十分重要的理论和现实意义。

第十五次全军院校会议提出，要“建立以任职教育为主体，任职教育和军官学历教育相分离”的院校体系。全面推进教育教学改革，并明确士官学校归属岗位任职教育类院校[1]。士官教育是军事教育的重要组成部分，它的目标是为部队培养一支懂指挥、技能娴熟、熟悉各种武器装备、专业技术精湛的高素质士官人才队伍。但在实际教学中，学员并没有发挥他们的主体作用，大部分处于被动地位，依赖教员的督促或帮助进行学习，教学效果不佳，很难实现培养目标。要想达到培养目标，关键就是要提高学员的学习主动性，使其由原来的被动学习变为主动学习，不断提高自身学习能力。

1 士官学员学习现状

1.1 学习动因不足

学习动因不足主要表现在学习目标不明确、学习态度不端正从而引起的学习积极性不高、主动性不强，且易受外界因素影响。学习动因不足的原因主要有以下三个方面：（1）学习的目标不够明确。一部分学员认为“学的再好也不可能提升为军官，学的差不多就行”。还有相当一部分学员认为“部队装备发展更新快，在校学习的技能到部队后用不上”；（2）学习的态度不够端正。在学习态度的问卷中，有的学员认为“进了军校门，就业不用愁”，满足于“分不在高及格就行”，有的学员认为“现代武器装备科技含量高、自动化程度高，动动按钮就可完成操作，不需要很强的军事技能”等，存在怕苦、怕累的思想；（3）学习易受外界因素影响。受社会上不良因素的影响，有的学员服务军队、献身国防的思想不牢固，特别是经济较为发达地区的学员，认为“军地反差大，付出与所得不成比例，在学习上花工夫、下力气得不偿失”。来自家庭、同学及朋友，甚至电视、报纸杂志、网络等媒体渠道的负面因素也会在一定时期、一定范围内对学员技能学习的心理和态度造成不利的影响。

1.2 学习认识不够高

学习认识不够高，主要表现在以下四个方面：（1）对实战性认识不够。军事技能是适应于战争的需要而产生的，因此学习军事技能必须符合实战的要求，为实现消灭敌人、保存自己这一战争的基本目的服务；（2）对操作性认识不够。军事技能的掌握是利用多种感官，通过各种形式的感知来学习，其还极易受到客观条件和个人心理、生理等各方面的影响。对作业的准确性、快速性、协调性、整体性和稳定性等方面的要求高；（3）对阶段性认识不够。技能的形成是以操作的形式在练习过程中实现的。其过程表现为阶段性，即技能形成是由慢到快、由粗到精、由不准到准、由不协调到协调，由有意识到无意识控制、由单项技能到综合技能、由不熟练到熟练的发展过程，具有很强的阶段性；（4）对多样性认识不够。主要表现在内容的繁杂多样。不仅是由于武器装备种类、型号多样，而且即使对同一种技能而言，由于战争客观条件的变化莫测，也可能会使技能呈现出不同的表象[2]。由于学员对技能学习的特点把握不准，难以找到正确、科学和高效的学习方法，如果只凭一味地“死学、苦学”而不会“巧学”，若此时还得不到正确的指导，就会造成“方法不得当，事倍功半”。一方面对技能的学习始终无法得以突破性的提高，另一方面还易挫伤学员技能学习的积极性。

1.3 技能学习弱化

军事技能学习弱化的原因有以下两个方面：（1）技能学习中时间不富裕。技能形成应当是遵循一定的客观规律，根据个体的差异，形成的时间和速度会有不同，但总体呈螺旋上升状态。而技能的学习时间是技能形成的基本保证，如果学习时间不充足，对于“从理论到实践，再由实践验证理论”这种技能学习的最佳指导方法的效果影响较大，会给学员的技能学习带来一种“囫囵吞枣”难以消化的感觉。学员反映在规定的时间内对技能只能达到基本掌握的程度，熟练掌握的只能达到15%左右，对于掌握难度较大的技能有近80%的学员认为基本没有掌握；（2）技能学习中资源不充足。技能教学的教学资源是技能学习的主导因素之一，主要包括教员队伍的培养与教学条件的建设两个方面。尤其是教学硬件和软件建设方面，存在较大差距，不能够满足技能的学习需要。

2 提高士官学习质量的对策

2.1 严格把握选才质量，打牢学员思想基础

严格把握选才质量就是部队选送苗子时，应当严把质量关。把热爱军队、立志国防、品学兼优的有为战士送进来，而对那些奉献意识差、吃苦精神不强、组织纪律涣散、入伍动机不纯，把从军看成是一种谋生的职业或跳板的人坚拒门外，从而确保学员的选才质量。打牢学员思想基础就是注重对学员思想的改造，塑造他们的人生观、世界观和价值观，坚定他们热爱军队、立志国防、报效祖国的信念。主要包括以下四方面：一是帮助他们树立以奉献为主的崇高的学习理想，摒弃以获取名利为主的庸俗的学习理想；二是帮助他们制定明确的适度可行的学习目标；三是帮助他们磨炼坚忍不拔的学习意志；四是帮助他们培养稳定而浓厚的学习兴趣。

2.2 营造良好学习氛围，培养学员学习能力

营造良好学习氛围就是要在整个校园内倡导“以热爱学习为荣，以厌学弃学为耻”、“当兵不习武不算尽义务，武艺练不精不算合格兵”的良好风气，以“全军学习标兵”、“全军优秀科技强军标兵”等同志的先进事迹和成长经历教育和激励学员。在任职教育院校的学习期间，大力开展比武竞赛、擂台竞赛等活动，在立功评奖、表彰先进上向学习成绩优异的学员倾斜。从而激发和调动学员理论学习、军事技能训练的主动性、积极性和创造性，实现学员从“要我学”到“我要学”的飞跃，从而营造出浓厚而又良好的学习范围。

要注重对学员学习能力的培养。学习能力是学习的“加速器”，不仅来自学习个体勤奋的学习，更是来自科学高效的学习方法。学习能力包含的因素很多，而在培养学员学习能力时更应注重对其认识能力、思维能力、自主学习能力、应用能力和创新能力的培养，从而实现提高学员学习能力的目的，达到“触类旁通”、“举一反三”的效果，为以后的任职和终身学习服务。

2.3 打造优秀教师队伍，优化教学整体资源

锻造教学人才队伍就是要锻造一支思想素质过硬、业务技术精湛的技能教学人才队伍，以便更好地为学员的学习服务，做好他们的领路人。提高教学人才队伍的整体素质，就要加强以下四个方面：一是要加强他们的思想道德修养。解决好理想信念和职业道德问题，增强事业心和责任心，发扬高尚的敬业精神和奉献精神，使教学人才成为名副其实的人类灵魂的工程师和学员人格精神的导师；二是要优化教学人才的群体结构。合理的进行人才资源的配置，充分发挥整体效能，培养一批教学中坚骨干力量；三是拓宽教学人才的培养渠道。要以中青年教学骨干为重点，实行多种类型的离职培训与在职进修相结合的培训体制，通过出国深造、国内学者访问、学术休假、赴厂（所）进修、部队代职、指导部队训练等方式，提高教学人才的继续教育和实践锻炼；四是完善教学人才政策机制。要建立完善科学的教员考评体系，进一步提高教员职务评聘的科学性和公正性，对于长期工作在技能教学一线、教学质量好、评价高的教学人才给予重点扶持，促进创造型教学人才的脱颖而出。

优化教学整体资源就是通过整合现有技能学习所需的各种硬软件，加大对新装备和器材的更新力度，积极申购或研制接近实装的模拟训练器材、虚拟训练软件。利用网络或计算机，实现网上学知识、模拟器材练手法、实际装备练技能，以弥补实装数量的不足，提高技能学习的效率。

2.4 努力深化教学改革，构建教学管理体系

深化教学改革就是要以培养高素质人才为目标，在任职教育中技能学习的培养目标、教学内容、教学方法和教材建设等方面深化改革。主要包括以下五个方面：一是要加快调整人才培养目标。任职教育中的技能教学应按照打牢岗位技能的要求，准确界定各类人才关于任职教育中技能学习的培养目标和标准，抓紧把教学计划调整到位，把课程教学目标、管理教育目标等界定准确，确保培养目标逐级细化和落实；二是要加快构建课程建设规划。在建设思路上要适应任职教育中技能学习的全面要求，在组织实施上要区分层次，在具体落实上要注重时效。制定课程建设规划是教学改革的基础性工作，要坚持边研究、边展开，抓紧时间落实；三是要加快深化技能教学内容改革。紧贴任职教育技能学习实际，以信息化战争条件下的技能形成为重点，加大技能教学内容改革的力度；四是要加快启动新一代技能教学教材的建设。适应任职教育中技能学习多样化的要求，逐步完善基本教材、辅助教材、电子教材、讲义资料、教学提纲和想定作业等多种教材形式，形成新的教材体系，满足不同教学对象技能教学的需求。加强教材编写、评审、使用、奖励等全过程管理，严格教材编审制度，确保教材修编质量，提高教材管理的规范化水平。要适应培训任务调整需要，改革教材保障方式，满足学员技能学习的需要；五是要加快技能教学方法改革创新。要推行课时改革、推广课堂答疑、推动课堂交流，提高教员课堂知识容量，提高学员自主学习的空间。要加大技能学习野外时间比重，逐步把技能学习训练的重心由室内向室外转移。广泛采取编组作业、集团作业、现地综合作业和野外驻训等多种形式，深化野外技能课教学。

构建教学管理体系就是要紧密围绕任职教育中技能学习的需要和技能的提高，以军事技能学习为中心，打破学科界限，重组知识体系，构建新的任职教育技能学习课程体系。注意把握以下三点：一是要增强技能学习课程的综合性；二是要以提高学员技能学习能力为重点，坚持宽口径、跨学科设置课程。要围绕部队的实际需要，从岗位任职需要出发，突出技能培养和实践课程的地位；三是要适应中国特色军事变革和军事斗争准备需要，坚持课程的先进性和针对性。瞄准前沿，着眼发展，突出特色，改进课程设计，调整技能课程结构，改革技能教学内容，进一步实现由技能传统课程体系向与双重历史任务相适应的新型技能课程体系转变。

2.5 从严坚持按纲施训，拓宽技能学习渠道

从严坚持按纲施训就是要在学习过程中，进行讲授的教员要严格按照人才培养方案和课程标准，遵循技能生成规律，把握好学员技能学习的不同阶段特点，加强跟踪指导；进行教学管理的人员，要牢固树立“学习是中心”的思想观念，正确认识和对待技能学习中出现的不安全因素和现象，克服“以牺牲技能学习的质量来换取安全”的错误观点，敢于大胆管理与创新管理，一切管理工作为学员的技能学习服务。

拓宽技能学习渠道就是要始终坚持以学员为主体、任职教育技能学习质量为牵引，迈开步子、趟开路子，扎扎实实做好技能教学工作。主要方法包括以下三个方面：一是要牢固确立开放办学观念。院校由学历教育向任职教育的全面转型，技能教学需要积极研究借鉴军内外的成功经验，在借鉴中创新工作思路。为此，必须坚持开放办学，真正使院校办学融于军队现代化建设和军事斗争准备的大环境中，融于军内外院校教育创新的大趋势中，融于作战部队建设与改革的大系统中，在开放中不断提高技能教学质量；二是要进一步走开联教联训路子。要总结依托就近部队、军工企业、研究院所及各类基地资源开展技能教学、联合培训人才

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的经验做法，进一步把院校与部队、院校与相关工厂研究所、院校与各类基地联教联训培养人才的路子走得更宽更活；三是要充分利用和发挥模拟训练、虚拟训练的作用，以弥补院校新型装备的空缺及数量不足对学员技能学习质量的影响[3]。

军队院校任职教育中的技能教学面临前所未有的挑战，只有解决好学员技能学习弱化的问题，才能全面提高学员的综合素质，培养出立足现在、着眼发展的新型军事人才。

3 结束语

士官教育作为军事教育的重要组成部分，其地位和作用不容忽视，需要依据新形势下士官教育的培养目标和任职需要，结合士官学员的实际情况，长期地进行研究与探索，不断深入推进任职教育改革和发展，进一步加强士官学员学习能力培养，加快高素质新型士官人才培养的步伐，为部队战斗力的提高发挥积极作用，确保我军“能打仗、打胜仗”，“召之即来、来之能战、战之必胜”。

参考文献

[1]黄艳艳，卢佳.关于士官任职教育的思考[J].考试周刊 ，2011，（68）：188-189.

[2]杨渤海，陈丹纯，马立峰，卢伟.任职教育学员自主学习现状分析与对策思考[C].北京：金盾出版社，2010：120-126.

[3]张树德，庞志兵.中外军校任职教育研究[M].北京：军事谊文出版社，2010：140-143.