现代教育环境下对“学评教”制度的探究

高桂桢

摘 要：“学评教”是我国高校对教师教学质量评价普遍采用的一种制度，它的实施对我国高等教育教学质量的提升起到了积极的促进作用。首先，教师能倾听学生对教学的意见，及时改进教学行为，增强了教师的责任心和使命感。其次，学生通过参与评教活动，提高听课的积极性，并及时把自己的学习需求反馈给教师，从而在教师和学生之间搭建起沟通的桥梁。再次，教学管理部门通过组织实施评教活动，及时了解教学信息，全面准确掌握学校教学工作的现状，强化对教师教学质量的监控，提高了教学管理水平。

关键词：现代教育环境；“学评教”制度；教学管理

目前，我国高校对教师教育教学质量的评价普遍采用“学评教”制度，它既能促进教师的专业发展，又能尊重学生主体地位，是科学民主管理精神的集中体现。然而，在实施过程中，一些不足之处也逐渐凸显出来，对教师教学质量评价的公正性造成了一定影响。为此，笔者对“学评教”制度实施过程中存在的问题进行了研究，提出了改进方法与措施，为改进我国高校教学质量的评价提供参考。

一、“学评教”制度实施的重要性

“学评教”制度是我国高校对教师教学质量评价普遍采用的一种制度，它的实施对我国高等教育教学质量的提升起到了积极的促进作用。第一，“学评教”制度是高校教学质量监控的一个重要组成部分。学生对教师课堂教学进行评价，促使教师了解教学中存在的问题与不足，及时调整、改进教学行为，不断优化教学过程。第二，“学评教”制度是以学生为本的科学发展观在教育管理中的具体应用。面对学生提出的意见与建议，教师能深刻感受到来自学生的压力和挑战，势必不断进取，持续改进自己的教育教学工作，真正体现了学生在教育教学中的主体地位和师生之间的平等关系。第三，“学评教”制度为高校提供决策的信息与依据。高校管理部门可以掌握教学实际，获得有效的反馈信息，进行合理科学的决策。

二、“学评教”制度实施中存在的主要问题

（一）评价指标体系不完善

目前，各高校“学评教”制度主要采用标准化、通用化的“一表多用”指标来衡量教师教学活动，既没有考虑学科课程的特点，也没有考虑学生心智的不同，难免出现盲目打分、随意打分的现象，导致学生评价可信度下降，不能准确地反映教师实际的教学水平，对教师有失公正。

（二）教师对“学评教”制度认识不够

有些教师对“学评教”制度缺乏认识，主要表现在：对评教工作重视程度低；对评教的态度不端正，个别教师为了取得评教好成绩，采取不正当手段，如以操纵考试成绩来压制学生，要求学生给其打高分，在学生中造成不良影响，严重影响了学生评教的积极性，同时评价结果造成对其他教师的不公平。

（三）设计不合理

“学评教”制度的组织实施不到位。由于学生学科背景不同，在对非专业的教师进行评价时存在评价技能偏差，使评价难以获得教师的认可，甚至产生一定的抵触情绪，导致师生关系紧张。由于大部分高校只重评教结果、不重评教过程，导致教师心理压力过大，扭曲了师生关系，使教师不能全身心地投入教学工作中。

（四）评价结果可信度低

大部分高校都安排“定期评教”，课程进度不同，课程结束的时间不一样，因此，学生对于早结束的课程的记忆已经模糊，在评价时随意给教师打分，致使评价结果不准确、可信度较低。

（五）评价结果有效性差

在评价结果的处理上，有些高校管理部门只是做简单的统计，然后以分数形式告知教师，并未对教师教学过程中存在的问题进行科学的分析研究。教师并不清楚自己教学行为的优劣，无法及时改进教学方法与手段，降低了评价的有效性。

三、有效实施“学评教”制度的建议与措施

尽管各高校在实施“学评教”制度的过程中存在诸多问题，但是，作为高校教师教学质量评价的重要途径，其意义和作用已得到广泛认可，因此，我们更应重视学生评教工作并持续改进。

（一）确定评教工作的目标

学生评教服务于教师教学工作，目的是为了不断提升教师教学水平。因此，在评教工作中，要以促进教师自身发展及改进教学方法与手段为主要目标，才能够吸引学生和教师积极正确地参与评教活动，从根本上提高教学质量。

（二）构建科学合理的评教指标体系

“学评教”制度应该从学生的角度客观公正地评价授课主体，因此，学生评价指标的设置要“以学生为本”。传统的评价指标只是从教师的教态、授课内容、授课方式等方面进行设置，偏重于教师的教风，忽视了学生的感受。在此，笔者拟提出一种新的“学评教”评价指标体系，既能促进教师对教学进行诊断、纠偏，又能使学生了解自身学到了什么，从而达到教与学的无缝连接。

以下图表为例，从授课主体与授课对象协调统一方面进行某课程评价指标的设置。

（三）正确引导学生积极参加评教活动

学生是评教的主体，评教结果直接影响教师教学水平的提升。因此，教学管理部门要对学生进行正确引导，使学生从内心里重视评教工作，不断提升自身评教能力。第一，开展评教培训。针对学生开展关于评教目的、意义、态度及能力等方面的培训，让学生充分了解评价指标的含义及如何进行评价，以保证学生评教的有效性。第二，开设关于学生评教性质的选修课。让学生充分了解评教的重要性及权利义务观，端正评教态度，积极参与评教活动，最终保证学生的参评率，体现评价的公正性。

（四）引导教师正确认识“学评教”制度的意义，积极配合评教工作

教师是受评对象，在实施“学评教”制度中担当重要角色。第一，引导教师端正心态，正确认识评教活动的目的和意义，积极配合评教活动，以期提升自身教学水平。第二，引导教师理性面对评教结果，与时俱进，不断改进教学方法与手段，进一步促进自身的专业成长。

（五）评教管理部门要顾全大局，统筹安排，在制定科学完善、可操作性强的“学评教”制度

评教管理部门是“学评教”制度的制定者，在制定过程中要高屋建瓴，同时要考虑可操作性。第一，不断完善评教指标体系。基于学科特色，评价指标要素设置要实现多元化和权重差异化，从而提升评教结果的有效性。第二，合理安排评教时段。每学期按课程完成进度组织期中和期末两次评教，一方面教师有改进教学的空间；另一方面学生有认真评价的思考空间，从而实现评教结果的公正性。第三，适当丰富学生评教的形式。比如通过座谈会、教师信箱、教学信息反馈等方式，教师能够更直观地了解教学动态，及时调整教学行为，满足学生的需求。第四，正确使用评教结果。学生评教结果可以作为教师职务晋升、绩效考核等激励措施之一，但权重不宜太高，更不能将其设定成唯一的指标依据。第五，教学管理部门要监督评教活动的全过程。防止学生、教师、评教管理者任何一方采取不正当手段，从而确保评教工作的客观、公正。第六，教学管理部门要科学处理评教信息，定量和定性有机结合进行综合评价。定量评价采取分差分析、回归分析等技术处理手段，剔除一定比例的最高分、最低分和无效数据，同时还要注重学生对教师的客观定性评价。第七，及时反馈评价结果。在学生评教结束后，教学管理部门要及时反馈评教结果，这样教师能够及时了解教学工作中的优缺点，及时整改。第八，科学运用评价结果。各学院对评价结果要高度重视，对排名靠前的教师可给予鼓励；对排名靠后的教师学院要制订帮扶计划，尽快提升教师的教学能力。针对中间状态教师，要提醒他们关注评教中得分较低指标并改进，在一定程度上维持学生评教的客观性。

尽管“学评教”制度在实施过程中存在着诸多问题，但我们欣喜地看到，该项制度的实施使广大教师更能倾听学生对教学的意见，及时改进教学行为，增强了教师的责任心和使命感。同时，学生通过参与评教活动，提高听课的积极性，并及时把自己的学习需求反馈给教师，从而使教师和学生之间搭建起沟通的桥梁。教学管理部门通过组织实施评教活动，及时了解教学信息，全面准确掌握学校教学工作的现状，强化对教师教学质量的监控，提高教学管理水平。

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