材料作文中偏题现象分析及应对策略

王兴

摘要： 材料作文逐渐成为中高考作文的主要选题，偏题已成为众多学生作文方向性错误的主要症候。本文试图从一般材料作文题型入手，探寻一条行之有效的应对策略，使学生在考场作文时能够"稳"而出"新"。

关键词：材料作文；偏题；应对策略

中图分类号：G633.24 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0091-02

1 趋势·困局

作文是测试学生语文知识语文素养和个人才情的综合反映。近年来，各省市中高考作文出现几个值得注意的趋向：

（1）作文分数逐渐提高。从原来的30分提升至40分，再从40分提升至60分，有的省市甚至提升至70分。分数的加增说明社会对公民语文素养的期待加强，这也是提高公民素养的新动力。

（2）作文题型稳中有变。逐渐从命题作文、半命题作文发展到材料作文和话题作文。话题作文独领风骚几年之后，剽窃套作宿构，暗流凶猛涌动，作文假大空，质量下降。这让大家认识到话题作文的困局。于是，话题作文逊位，形成四种命题形式不确定呈现。纵观各省市作文题，材料作文比重在逐渐增大。

（3）作文考查逐渐转向学生的表达能力和文学才情。在作文评改标准的制定中，专家们将学生的作文能力分为基本素养和发展潜质，一般確定为40分的基础等级和20分的发展等级。成文并有亮点，成为最通俗的概括。

作文题型的探索体现了我国语文教育的自觉。年年高考语文考试结束后，社会对高考作文题的关注和热议，让我确信作文有引领未来的重大作用。然而，每年材料作文考试中，因偏题导致许多学生名落孙山的悲剧，却无减少。这成为一时难解的困局。

如2009年浙江省作文题（60分）：阅读下面的歌词，根据要求作文。

不要问我到哪里去，我的心依着你/不要问我到哪里去，我的情牵着你//我是你的一片绿叶，我的根在你的土地/春风中告别了你，今天这方明天那里//无论我停在哪片云彩，我的眼总是投向你/如果我在风中歌唱，那歌声也是为着你 //不要问我到哪里去，我的路上充满回忆 /请你祝福我，我也祝福你/这是绿叶对根的情意！

根据歌词所表达的主旨，结合自己的生活体验与阅读积累，写一篇文章。可以写自己的经历、感受和见解，可以讲述身边的故事，也可以发表评论。

评卷人员发现，不少考生将作文主题定为"友谊""勇敢远行"等等，偏离了歌词所表达的主旨"故乡情"，导致作文失分过重。

方向永远比速度更重要。如何化解材料作文中的偏题现象呢？

2 探究·策略

与其他作文题型相比较，材料作文的特点是难度更大，同时具有限制性和开放性。

材料作文常常由材料和作文要求两部分构成。常用的材料有寓言、事例、史料、现象、言论、文段节选以及图标等，其中多以具有人生启发意义的寓言为主。

材料作文材料广泛，材料的提供能够激发学生的写作欲求，根据材料的内容，考生还可以作一定的发挥。这样就使材料作文具有一定开放性，既能考查学生的阅读能力，又能给学生一定的迁移、发挥的自由空间，有效避免了宿构和套作，能够真实体现考生的语言综合运用能力。

但是，要顺利完成材料作文，写出优秀的作文，首要的是读懂材料，抓住材料作文的写作生发点，再以此生发点进行写作设计。因此，材料本身就成为材料作文的写作方向限制，偏离材料就是偏题。近年来，许多省市采用了"双题选做"（即由一个材料作文题和其它作文题并列供考生选择）的策略来过渡，在一定程度上让部分考生有回避材料作文的条件。但回避不是办法，积极解决才是出路。

既然材料内容隐含了写作的方向。那么，我们必须明确材料的指向性。

任何一则材料，都能够给人一种目的指向，即材料告诉我们什么，让我们明白了什么。一则寓言的目的指向，即是寓意；一张图表所列举的参数，让我们明白了某种趋势；一个故事会给我们启迪和感叹……这些，就是我们写作的生发点。读材料，启发我们的思维，调动我们类似的素材，为作文设计和落笔写作开启了大门。

但学生水平千差万别，紧张的考场中如何才能够读懂材料，抓住材料的写作生发点？

为探寻方法，我们先来分析一则寓言，来追溯寓意得出的思维路径。比如：

《庖丁解牛》的故事，可概述如下：

有一个名叫丁的厨师替梁惠王宰牛，技术高得令惠王惊叹。他说，当初刚开始宰牛的时候，看见的只是整头的牛。三年之后，见到的只是牛的内部肌理筋骨，再也看不见整头的牛了。现在宰牛的时候，全凭精神意愿活动。依顺着牛体本来的结构，刀从来不碰经络相连肌肉聚结的地方，薄的刀刃刺入骨节的空隙，宽绰而有余地。刀子轻动，骨肉就已经分离，解牛轻松完成。好不悠然自在啊！

通常的寓意是：世上事物纷繁复杂，只要反复实践，掌握了它的客观规律，就能得心应手，运用自如，迎刃而解。

如何得出这个寓意的呢？仔细探究，我们发现这样的思维图式：

只要反复实践，掌握了它的客观规律，就能得心应手，运用自如，迎刃而解。

分析这个思维图式，我们不难发现关键点是：抓主人公/主要素，概括寓言的主要内容，类推到人。于是，我们可以得出这样的方法：

抓主人公/主要素--明确其变化或成败原因——类推至人，得出经验或教训

图为：

运用这个方法，我们来解读材料，就可以确定相应的写作生发点。

如哈尔滨2008年中考作文题：

一个渔夫从海里捞到一颗大珍珠，他欣喜若狂地拿着珍珠来到了城里的珠宝店。珠宝商把珍珠拿在手里仔细观察一番后，对渔夫说："如果这颗珍珠上面没有这个小黑点，它将成为极品，价值不可估量。"

听了珠宝商的话，渔夫拿着珍珠回了家，他对妻子说："我要把珍珠上的小黑点去掉，让它成为无价之宝。"妻子劝他说："珍珠是天然形成的，难免有瑕疵，再说世间哪有完美的东西！"渔夫没有听从妻子的劝说，开始尝试去掉黑点。可他刮掉一层，黑点仍在，再刮掉一层，黑点还在，刮到最后，黑点没了，珍珠也不复存在了。

请根据以上材料，自选角度，写一篇文章。

要求：①所写文章主旨必须从所给材料中提炼，但不要对材料扩写、续写和改写；②立意自定，题目自拟，文体自选（诗歌、戏剧除外）；③不少于600字；④文中不得出现真实的人名、校名。

针对这个材料，我们首先要抓住故事的主人公，明确其行为及其后果，从而得出写作生发点。具体如下：

类推：有的人--贪心，苛求完美或者不听从别人的劝告 -- 失去宝贵的东西

写作生发点：做人不要贪心，苛求完美或者不听从别人的劝告，否则将失去许多重要的东西。

但我们也发现，这个材料中还有一个主人公，即是珍珠。因为它的遭遇同样贯穿了整个材料，从它的身上也能够得到些感悟。那么，可以这样分析：

珍珠——有黑点，被刮——不复存在

类推： 人——有天生的缺憾——苛求他完美，适得其反。

写作生发点：金无足赤，人无完人。一味追求完美，反而不好。

这样，还可以角度新颖地论及教育问题、交友问题、婚姻问题等，作文的创新成为可能。

又如，《狐假虎威》故事（内容略），那么可以这样分析：

（1）狐狸——借老虎的威风——吓走百兽

类推：人——借助某种条件——达到自己的某种目的

写作生发点：我们要善于借助某种条件实现自己的目标//某些人常借用某种条件达成自己不可告人的目的。

（2）老虎——被狐狸欺骗利用——懵然不知，以为是狐狸真是天神派来的

类推：人——被欺骗利用——不知真相

写作生发点：要头脑清醒，不要被别人欺骗利用。

如果材料是图标，又如何破解呢？如：

首先抓住主人公，两头羊。概括主要内容：两羊欲过独木桥，相向而行至桥中。互不相让，拼尽全力，直到成为骷髅。这个可悲的寓言故事往往会导致学生误抓"坚持"而偏题。其实，他们到河对岸的目的都没有实现，从他们的悲剧中可以得出教训：

互不相让，两败俱伤 // 做人要谦让。

按照材料的多少，材料作文可以分为单材料作文和多材料作文。从上面的分析可以看出，单材料作文的审读分析，可以根据材料中不同类主角角度来分析。站在不同的主角角度，我们可以得出不同的启示，这些都可以作为作文的生发点。那么对于多材料作文，我们该如何审读分析呢？

如：阅读下面的文字材料，根据要求作文。

材料一：2003年春，在广州爆发的"非典型性肺炎"开始席卷全国。根据中科院院士钟南山等认定，"非典"病毒的宿主主要是野生"果子狸"。

材料二：2008年5月12日汶川地震后，让人悚然动容的除了可歌可泣的中国人民众志成城互帮互助的感人场面外，还有为挽救废墟下的生命而累得倒地就睡的搜救犬，和留恋家园始终不愿离开地震废墟的忠诚小狗。

材料三：2009年1月9日，洞庭湖一带再次出现已经绝迹了109年的野生麋鹿27头。麋鹿属于国家一级保护动物，是典型的湿地动物，它们好合群，在水畔生活，善游泳，喜欢以嫩草和其他水生植物为食。麋鹿的出现说明洞庭湖的自然环境开始好转。

要求：全面理解材料，自选角度，自定文体，自拟题目，写一篇不少于600字的文章。不要套作，不得抄袭。

这是一道多材料作文题。三则材料共同构成作文的依据，那么，确定的写作生发点一定是三则材料公共的内容。这三则材料都说了动物：材料一说的是人吃动物的不良后果，材料二讲述了动物对人的好处，材料三说环境好转，人与动物和谐相处的美好前景。选取公共部分，我们可以得出"人类如何与动物相处"这个话题。由此，我们可以确定写作生发点为：要与动物和谐相处//善待动物，创造美好生活。

那么，我们可以这样归纳审读分析材料的方法：

单材料，多角度；多材料，求公共。

抓住材料关键点，落实求稳防偏锋。

这样的概括，也许缺乏学术的严谨，但包含着我对学生的深沉期许：

在考场作文时，要仔细审题，包括认真审读材料作文的材料，准确抓住写作生发点，确定正确的写作方向，稳定发挥作文的才能，并能够在作文写作中体现出才气情采，精巧构思乃至于深刻思索。让作文，不仅成为学生们腾飞的翅膀，更是精神生活的重要方式！

参考文献

[1] 《语文学习》2009增刊"材料作文"部分.

[2] 《可以这样教作文》（余文森 林高明 郑华枫主编）上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]《中学作文教学导论》（于漪著）山东教育出版社，2001