翻转极致是融合

张良

当翻转课堂的概念开始流行时，很多校长和老师的第一反应可能是：怎么又来一套！各地五花八门的课改新模式还没弄明白，这个号称和“美国课改”几乎同步的新玩意是不是又是一次赶潮流的冲动？

其实，大可不必如此厌烦和畏惧。从本质上说，这个所谓的最新潮流和此前林林总总的课改模式有一脉相承之处。简言之，它们遵循了同样的指导原则：先学后教。

为什么要先学，而不是传统模式中，“教学”两个字所指向的先教后学的程序？因为学习的目的是要帮助学生解决问题，“学”用来产生问题，“教”需要围绕问题，这个看似浅显至极的道理，在过去的教育实际中却从未真正贯彻。

作业和考试是一个让问题浮现的方式，但在纸上用文字呈现的解题结果只能反映问题的小部分信息，无法让老师了解学生的思维过程。集中讲解也只能针对某些共性问题。

有鉴于此，从课改代表山东杜郎口中学开始的诸多课改新模式，都把改革的切入点放在减少老师的讲课时间上。过去那种不了解问题，不针对问题的讲授，无异于朝天乱放空炮。与其这样，不如把学习的时间还给学生。一个讲课技巧并不高超的老师，当学生的问题已经清晰浮现后，也能很好地承担指导的责任。

所以，中国和美国的课改不约而同地聚焦到了“先学后教，当堂训练”这个宗旨上。目标一致，但具体路径却开始分野，实现目标的方法和工具就此呈现出百花齐放的局面。

自学还是预习——学习的深度

先学意味着自学，它与传统预习的区别在于学习的深度：一个是浅层次的粗略了解，一个是知识构建与问题生成，涉及深层次思考与高阶思维。

课内还是课外——学习的时空

蔡林森在洋思中学推行的课改，将先学设定在每堂课的前15分钟。杜郎口中学的先学主要在自习时间。山西新绛中学的先学放在了每天的下午。而翻转课堂的美国代表林地公园高中，则将先学放在校外（家庭）。没有高低之分，全看你如何运用。

教师还是教练——学习的指导

老师的位置和角色，教的边界和定义越来越脱离单纯的知识传递（授业），而向解答疑问（解惑）和引导方向（传道）聚焦。老师将是学习情景设计师、学习激励者、教练和导演。

空手还是拐杖——学习的工具

自学需要辅助工具，这包括导学案、讲学稿、活动单、助学稿、微课程、课件、MOOC、TED、各种软件和应用、百度知道、新浪爱问、维基百科、搜索引擎、PC、平板电脑、智能手机、学习管理软件、学习报告、问答卡、小白板乃至学习小组。它们都能为自学提供帮助。

最后的问题

上述学习资源的控制开关放在谁手里？当交给学生时，教与学的界限就渐渐模糊，也就渐渐融合了。

编辑 李丰池