探究式教学模式在初中生物中的应用

张青

摘 要：生物作为一门科学性学科，一定的探究能力对生物的发展起着推动作用。然而，传统的教学中，教师通常采用的是一刀切、满堂灌的教学模式，学生一直处于被动的学习状态，学生的探究能力、分析能力、独立思考能力等都处于被压抑的状态，所以，教师要在新课程改革下，更新教育观念，积极将探究式教学模式引入课堂，充分发挥学生的主体性，促使学生得到健康全面的发展。

关键词：生物；探究式；问题情境；小组自学；自我评价

《义务教育生物学课程标准》指出：生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。所以，在教学过程中，教师要根据教材内容的需要，创设情境，引导学生自主学习、主动探索，逐步提高学生的创新能力，使学生的能力得到大幅度提高。

一、创设问题情境，引导学生探究

探究式教学法是围绕问题来展开教学的，且有效的教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程，其首要解决的问题是创设合适的问题情境。因此，在教学过程中，教师要结合教材内容，创设有效的问题情境，引导学生去分析、去探索，进而，使学生的探究能力得到提高。

例如：在学习“先天性行为和学习行为”时，我创设了这样的问题情境：对家养小动物进行学习行为的训练是非常有意思的。如有一些鹦鹉会“说话”；有的猫、狗会在固定地方飲水、吃东西、大小便等。这些都是人们对这些动物的训练结果，并不是动物与生俱来的，所以，这不是先天性行为，而是后天学习的行为，那你能总结出先天性行为和学习行为的特点吗？引导学生进行分析思考，逐步提高学生的探究能力，进而，调动学生的学习兴趣。

二、采取小组自学，突出学生主体地位

小组自学是新课程改革以来，教师普遍喜欢的一种教学方法，因为这种教学方法充分体现了新课改要求的以学生为主体，发挥学生主观能动性的教学模式。但是，在运用当中，一些教师盲目的实施小组自学，出现了一些不可避免的问题。首先，一些主动性较强的学生主控了整个小组的讨论方向；其次，部分学生、部分小组根本没有进入到小组自学当中，而是在聊闲天等等。这些都是不利于小组发展的，既不能掌握基本知识，又不能锻炼学生的能力。所以，教师要提高小组自学的效率，要让每个学生都能得到更好的发展。

例如：在学习“消化与吸收”时，本节课的重点知识是描述消化系统的组成，概述食物的消化和营养物质的吸收过程。但考虑到消化和吸收是我们经常谈论的话题，而且，与我们自身有着密切的联系，所以，在授课的时候，我开展了小组自学的模式，让学生以小组为单位，调动学生学习的积极性，使学生在发言讨论中，明确本节课的重点知识，这样既可以加深学生的印象，又可以提高学生的学习效率，促使学生获得更大的发展空间。

三、开展自我评价，培养探究信心

评价是教学活动中不可缺少的一部分，但是，我们一直强调的是教师对学生的评价，建立完善的评价体系，使学生在教师评价中感受到关注、尊重。我们忽视了自我评价的作用，它是学生能够进行自我认识的重要方法，它有助于培养学生的学习信心，使学生获得更大的发展空间。所以，作为教师，我们要鼓励学生进行自我评价、自我反思，引导学生每天回忆一下自己哪些方面没有掌握好，那些是自己的优势，那些地方是值得探索的，只有充分发挥了学生的主动性，才能为探究式教学模式的开展奠定基础。

总之，在教学过程中，教师要培养学生自主性，充分发挥学生课堂主人的作用，从而，使探究式教学模式能够更好地在生物课中开展，最终，促使学生得到全面健康的发展。

参考文献：

张前.探究式教学策略在中学生物教学中的应用[J].科技资讯，2007（9）.

（作者单位 贵州省黄平县旧州镇第二中学）