浅谈中职数学课堂学生消极情绪的成因及对策

张松岭

摘 要：課堂是学生学习知识的主要场所。对自学能力不强，不愿在课下学习的中职学生来说，在课堂上能否学习到知识显得尤为重要。面对数学课堂，不同的学生会作出不同的反应，如果抱着积极的情绪和态度，必能使学习效果倍增；而抱着消极的情绪漠然处之，就势必对学习效果大打折扣。如能及时地发现学生消极情绪的原因，并采取有效的应对策略，对保证课堂教学效果来说将非常重要。

关键词：中职生；消极情绪；数学课堂；应对策略

课堂是学生学习的主要场所。中职数学课堂单就知识来讲显得有些枯燥和乏味，如果学生再抱着消极的情绪去学习，那学习效果将无从谈起。作为教师，在课堂上应及时地发现学生的消极情绪，及时处理，对保证课堂教学效果来说非常重要。

一、课堂消极情绪的表现及成因

中职学生在数学课堂的消极情绪主要包括厌恶情绪、焦虑情绪、依赖情绪、漠视情绪等。

1.厌恶情绪

厌恶情绪主要是指对学习数学表现出的憎恶、厌烦的心理状态。厌恶可分为两种，一种是对数学课的厌恶或者是数学中的某部分较难或者学不会章节的厌恶；另一种是对数学教师的厌恶。由于其自身能力有限或是学习方法不得法学不会，从而产生厌恶。然而一些学生也喜欢学数学，但是对其中的某些部分不感兴趣不愿学或者学不会也会产生厌恶。比如，有的学生喜欢学习代数，对几何不感兴趣；而有些学生觉得几何好学，与实际生活联系紧密，代数太过于复杂。代数中函数部分由于抽象性太强，成为大部分学生中不喜欢学习的部分。

2.焦虑情绪

焦虑情绪是指学生因学不会或者害怕学不会产生的焦躁甚至畏惧上课的情绪。其原因主要有：（1）害怕学习数学。有些学生想学，但由于其基础差底子薄，又没有养成良好的学习习惯，进入职校也没有掌握好基本的学习策略，因而在课堂上会因想学而学不会而产生焦躁的情绪。（2）学生的意志力不强，学习时间稍长就容易开小差，等又回到课堂上时又不不能跟上课堂的步伐而听不懂学不会产生的焦虑。

3.依赖情绪

依赖情绪主要是指学生对学习不积极主动，等、靠教师或者其他同学的情况。造成学生依赖情绪的原因有：一是学生自身懒惰，不喜欢或不善于动脑思考。对教师的课堂提问不去思考解决，只等着教师或者别的同学给出答案，被动接受。二是教师在讲课的时候不关注学生，只管自己讲不给学生思考的时间，久而久之，造成学生不去思考、不会思考，依赖教师的情况。

4.漠视情绪

部分学生学习目标不明确，对来到学校持学不学知识无所谓的态度。导致学生产生漠视情绪的原因主要有两方面，一方面是自身原因，包括：（1）缺乏学习的动机。有很多中职生由于受知识、经验、家庭教育等因素的影响，认为学习的目的就是为了要一张毕业证。他们难以理解学习的真正目的，更不能将自己的学习和自己未来的发展真正联系起来，缺乏理想和目标。（2）缺少成功的体验。中职生大多是没有考上高中的学生，他们学习基础较差，也很少体验到学习的成功，因此，他们对学习逐渐失去了信心，从而产生了对学习的漠视。另一方面是外部原因，包括教师和家长。由于部分学生不学或者学不会，教师就放弃了这部分学生，只要不影响上课和其他同学，对他们做什么听之任之。长时间如此学生也就不再学习数学。部分家长对学生不关心，对学生在学校的情况不去了解。

二、消除课堂消极情绪的对策

由于情绪具有不稳定性，在课堂上通过教师适当的控制和调适，不仅可以引发学生的积极情绪，还可以将学生消极情绪转化为积极情绪，以实现理想的教学效果。

1.师生关系平等和谐，互动发展

俗话说：“亲其师，才能信其道。”中专生的学习兴趣与教师本人有着直接的联系，他们往往会因为喜欢你这个教师而喜欢你所教的这门学科。消极情绪所含四大情绪和教师有着重要的联系，因此，建立和谐、健康、互动的师生关系，开发课堂师生交际是解决消极情绪的重要渠道和有效尝试。

2.掌握了解教材结构，因材“施教”

相对于教材结构，四大消极情绪有对应的分布规律。教师首先要全面、充分地了解学生的个性、知识基础、思想状况等，全面把握教材，针对四大消极情绪分出基础不牢恐惧、夹生饭知识、懒惰学习态度、傲慢懈怠态度等种种原因，只有在此基础上，教师才能因人而异，有的放矢，做出正确的判断并选择相对合乎情理的对策来帮助或指导学生。

3.肯定学生自我优势，以优带劣

每个学生都有优点，但是优点代替不了自己的偏科等弱点，针对数学的科学性等特点，帮助学生寻找优点中的数学启发，中职数学不至于像高等数学那么高度抽象，所以，善于运用学生的优点，建立数学自信心也是消除数学消极情绪的有效方法。

4.培养建立互助学习，互相启发

最近的“神舟”十号飞船全程其实也可以作为学生学习数学的良好契机，学生建立学习小组同样能够增强自我学习、互助研究讨论的气氛，从而增加数学学习的兴趣，只有真实地、切实地把数学兴趣和数学欲望激发，才能从根本上遏制消极数学情绪，而兴趣通过演示、示范、同学间互相启发同样可以培养。