让作文植根于生活的沃土

龚献宇

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”初中语文教师要引导学生在作文课外的广阔天地中寻找到“生活化”的素材，让学生抒写自己身边的生活，表达自己的真情实感，让作文植根于生活的沃土上。

一、写日记，关注生活

学生的生活是多彩多姿的，每一天每一刻都有新的故事发生，内心的感受也会随之变化。但如果不记录下来，美好的生活片段就会湮没在时间的长河中。写日记是一个极佳的途径。它可以让学生用自己的笔端随时记录下来自己感兴趣的、有深刻感悟的事件，为写作文积累写作素材。

记日记也是有技巧的。最开始很多同学可能不知道每天该记些什么。教师可以为学生限定内容，比如开运动会写运動会的活动日记；开班会写班会的活动日记；班级随时发生的大事小情都可以记录下来……慢慢地学生懂得了哪些生活细节是值得去记录和思考的。也养成了勤于动脑、感悟思考的好习惯，学会了在细小琐碎的生活细节中品味生活的妙处。

日记本像一个巨大的素材库，让学生的作文素材取之不尽，用之不竭。学生记日记也为自己的生命留下了深刻的印记，在记录的过程之中，更好地了解了真、善、美，用更纯洁和积极的心去面对生活。

二、写摘记，积累素材

阅读是写作的基础。教师引导学生在日常的阅读中积累材料写摘记，对学生的写作有潜移默化的积极影响。写摘记可以在摘录他人的作文片段中，找到“生活化作文”的素材，积累好的词句和片段用到自己的作文之中。

例如，有学生摘录文学名著《红楼梦》中，王熙凤出场的一段，这个片段的确值得学生摘录，以此来学习如何在生活中观察人物的特点，从而运用贴切的描写方法去体现人物的性格。

后来，摘录这一片段的学生在一次考场作文《记得她的好》中写到了这样的片段：“我又和同学吵架了！虽然没受到多大的欺负，可我还是觉得很委屈。我气势汹汹地找她诉苦，说着说着，竟然不争气地哭了起来。她立刻收起了昔日的嬉皮笑脸，表情严肃，僵硬地给我擦下了眼泪。我抬起头，凝望着她，阳光洒在了她的脸上，泛起了一丝亮光。我惊讶的发现，她竟然也哭了。她的手紧紧地握住了我的手，咬牙切齿狠狠地说：“一会儿找她算账去，看她还敢欺负你，我替你收拾她！”她说完，用手迅速地擦下了泪水，转身就举起了拳头要去替我报仇。看着她恶狠狠的样子，我不禁笑出了声来，她见我没事了，也长长地吁出了一口气，似乎释然了……”这个片段中运用各种人物描写方法刻画了一个豪爽的好朋友形象，非常生动。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”随着学生在摘记中摘录的内容越来越多，他们的素材库也会逐渐地丰富起来，文章写法逐渐趋于成熟。在摘录的同时，吸取各家写作之长来充实自己的写作素材、写作方法、词语积累。这是一个长期积累、提高自己写作水平的过程。

三、走进社会生活，体察冷暖

除了学校生活之外，社会生活也是一片广阔的天地：好心人的热心帮助、环境保护、扶助弱势群体、国家大事的举行、社会上一些不良现象、体育赛事的举办等内容都可以作为学生的写作素材。在写作的过程中，教师要鼓励学生多走进社会生活，认真观察，仔细思考，用笔端记录好，积累写作素材。学校和教师也应该多创造机会让学生走出校园，体验生活，体察社会。

社会活动会拓展学生的写作思路，帮他们积累更多的写作素材，为他们的“生活化作文”增光添彩。环卫工人节，对环卫工人说一声感谢，体会他们默默无闻的奉献精神；牡丹花开时节领同学们去赏花，让他们体会到大自然的独特魅力；农博会参观农博园，增长见识……这些都可以让学生在社会生活中获得源源不断的写作素材。

这正如叶圣陶先生所说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”初中语文教师要在教学中引导学生观察生活，积累写作素材，这样才能让学生的作文植根于生活的沃土上，结出丰硕的果实。