优势共享 合作共赢

娄海山

“一О四中学大学区”由长春市第一О四中学校、长春市五十六中学、长春市二十六中学、长春市新兴学校四所学校组成。按照南关区教育局教育均衡发展的统一部署，实施大学区管理以来，四所学校以科研为引领，制度为保障，依托区本，实行人才资源共享、设施资源共享、环境资源共享、信息资源共享，实施“差异教学”，深化课堂教学改革，互助促进、合作共赢，形成了优势互补、区域推进、科研引领、均衡优质的发展态势，大学区教育教学质量稳步提升，办学特色不断深化，呈现出健康和谐发展的态势。

一、强化组织管理，大学区工作运行更加高效

1. 建立了大学区管理系统。制定了《长春市第一Ο四中学大学区管理实施方案》，建立了组织机构，明确了运行方式。大学区管理委员会组织领导一О四中学大学区的工作，学区管理执行小组负责一О四中学大学区的具体工作。规定了大学区长、大学区管委会成员、教学副校长、教务主任、备课组长的工作职责，确保大学区工作落实到位，指挥有效。

2. 制定了大学区管理相关制度。根据大学区实际工作，我们研究制定了《一О四中学大学区教学质量检测、分析制度》《一О四中学大学区资源共享制度》《一О四中学大学区科研制度》《一О四中学大学区集体备课制度》《一О四中学大学区教育教学成果展评制度》等各项管理制度，保证了大学区工作的开展落实。

3. 搭建了大学区交流平台。定期召开大学区管理委员会议、教学校长例会，组织学科集体备课，研究大学区相关工作。根据大学区成员校布局特点，建立了一О四中学大学区网络工作平台，发布信息，上传资源，进行网上交流，拓宽了大学区交流广度和深度。

二、推动资源融合，大学区教育资源使用效率不断提高

1. 实现了大学区教学硬件资源的统筹使用。实行大学区管理前，各校均配备了理化生实验室、图书室、微机室、多功能教室等功能教室由各校自己单独使用。实行大学区管理以后，各种教学硬件资源使用的范围由各校扩展到整个大学区，坚持教学资源共享原则，大学区内统一调配使用实验器材、体育器械等教学资源，互通有无，盘活闲置教学资源，提高了大学区各校教学设施设备使用效率。

比如，新兴学校规模、硬件设施比较薄弱，近几年的中考听力考试机上操作就是在二十六中学进行。

《我运动我健康我快乐——健身行动计划》中的兵乓球比赛、大学区艺术展就是在一О四中学、五十六中学交流展出。

2. 实现了大学区教学软件资源的开发交流。建立了大学区教学资源库，统一标准，由骨干教师统领，全体大学区学科教师共同研发了大学区共享教案、学科检测、学科课程资源、区本教材等方面教学资源，实现教学资源大学区共享，为教育教学服务。

区本教材是在一О四中学校原有校本教材的基础上，提炼升华为区本教材。大学区学科教師共同修订了《语文现代文阅读》和《英语听力》作为区本教材，在学科教学中使用。各校也发挥自身课程的特色优势，编写校本，如一О四中学的《快乐篮球》，五十六中学的《羽毛球教程》，二十六中学的《弟子规》；新兴学校的《初中生钢笔书法教程》等，由各校根据实际情况选择使用。

学科课程资源库是大学区各校教师在教学过程中使用的教学课件、收集到的课程资源、课堂实录、讲座辅导等资料由一О四中学及时汇总，定期下发给各校参考使用。

3. 实现了大学区人力资源的交流配备。短期代课。在工作实际中，针对短期教师因病因事请假，在校内代课出现困难时，此种办法能够解决学校的短期困难，在一定程度上扩大了大学区每所学校可用教师资源的数量。

定期交流。在学区内四所学校，根据需求，定期选派各校骨干教师进行异地交流，充分发挥学区内骨干教师的在课堂教学的引领作用，促进大学区课堂教学实效的整体提高。

成立新兴中学托管班。在南关区教育局的安排和指导下成立“一0四中学、新兴中学1+1托管班”，托管班的上课地点在新兴中学，班主任及授课教师均是一0四中学现职优秀教师。此举旨在发挥资源优质校的引领和辐射作用，为地处新兴中学学区的孩子提供更便捷的优质教育，促进区域内教育的均衡发展。

三、实施教研联动联评，大学区课堂教学模式不断创新

1. 抓好大学区教师专业发展。充分发挥学区内两位教育专家的引领带动作用，强化了教学校长研修体建设，提高了教学校长自身素质和业务指导能力。组织大学区学科骨干教师，成立了名师工作站，讲授名师示范课，开办了名师讲堂。校本培训提升到区本培训，根据教师发展和教学工作实际需求，制订学习计划，并不定期进行了学科教师教育叙事和班主任管理经验及读书交流活动。

2. 抓实大学区集备。大学区内统一时间进行学科的集体备课，由学区内的学科教研组长负责，进行教法研讨、质量分析、学科培训等教学活动。在中考前，我们还会组织大学区内有中考命题工作经验的教师进行学区内针对教师的复习指导和针对不同层次学生的考前辅导。

3. 开展大学区优质课评比活动。开展大学区会课周、青年教师优质课等不同层次和形式的评比活动，推进课堂教学模式的不断创新。如，大学区“3+1”优势课评比活动，在大学区内统一时间、统一教学内容、统一评课标准，请区教研员与大学区课堂教学联评小组共同评选评议。在赛课之后，在教学管理和授课教师两个层面进行教学反思，总结经验的同时修改提高课堂教学时效的教学方案。

四、推进科研引领，大学区区本特色日趋彰显

1. 大学区共享教案。按照《大学区共享教案与个性化设计的书写与检查评比制度》的要求，以大学区学科教研组集体备课为基础，每校及每位教师分别承担一定任务，完成共享教案。任课教师在教学过程中根据实际情况再进行个性化设计。个性化设计包括“六个必备”和“六个关注到人”，“六个必备”是导语必备，教法必备，学法必备，板书必备，反思必备，资源开发与拓展必备；“六个关注到人”是任务要求关注到人，课堂提问关注到人，小组探究关注到人，作业设计关注到人，课堂反馈关注到人，差异辅导关注到人。个性化教案是在学区集体备课——个体备课——学校集体备课——个体备课的过程中完善确定的。

2. 差异性课堂教学。根据各校各班学生的实际存在的差异性，实施“备、点、研、展、评五环节授课法”，“备”，即教师的差异教案、学生差异学案的准备。“点”，即课堂点拨，就是传统教学中教师讲授的部分，对教材地位的解读，重点难点的铺垫，分层任务的要求，探究方法的导引，探究小组的分配，学案使用的说明等进行交待。“研”，以小组为单位进行的学生为主、教师参与的研讨探究。此环节可以以任务目标为单位分组（即显性分层），也可以按个人意愿自由组合（即隐性分层），正视学生差异并充分尊重学生差异，在心情放松、任务明确的愉悦氛围中完成学习的过程。“展”，即对学习成果的展示，以达到成果共享。“评”，此环节可以单独进行，也可能是贯穿在过程始终。

3. 差异性试卷的尝试。大学区试题库抽取试题，根据学生的实际水平按照不同的程度组题，学生自愿分组完成不同程度的考试题。成绩汇总后大学区学科任课教师集中进行质量分析，查摆问题，总结经验，提出下一步教学建议。