物理课堂导入展现精彩瞬间

2013-04-29刘华强

新课程·下旬 2013年6期

刘华强

摘要：精心设计的导入，能触动学生的心弦，立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，激情高涨，精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。从旧知导入、设疑导入、布障导入三个方面谈谈物理课堂导入的几点实践和想法。

关键词：精心设计；关键；导入

前苏联著名教育家加里宁说：“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”一节课是否引起学生学习的兴趣，课堂导入是关键。只要我们勤于动脑，善于钻研，新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。导入的方法有很多：旧知导入、设疑导入、布障导入等等，下面就这几种导入方法，谈谈我和其他老师在物理课堂教学中的设计。

一、旧知导入

这种导入方式适用于新授内容和旧知识有较密切的联系，需要旧知识进行铺垫且必不可少。在物理教学中是使用较多的方法。

【案例】我在教学《照相机与眼睛视力的矫正》这节课时是这样导入的：

师：上节课我们学习了凸透镜成像规律，请同学们完成表格。

生完成表格。

师投影展示学生表格，并进一步明确凸透镜成像的动态变化规律。

生：成实像时，物距近，像距远，像变大。

这样导入的作用：本节内容是《凸透镜成像规律》的拓展与应用，直接从上节课内容中提出本节课的学习知識，水到渠成。

二、设疑导入

这类导入是以问题为主，使学生在探究中产生新的“问题情境”，从而使问题步步深入，层层推进，直至获得新知。

【案例】一位老师在教学《汽化和液化》这节课时是这样导入的：

课前准备好的实验器材—— 一杯开水与装开水一样的一次性透明塑料杯子。我一边喝茶一边问学生：从我杯中冒出的“烟雾”是什么？（为了回避“水蒸气”这一概念，用了“烟雾”这个词，不过大家都明白）我感觉大多数学生都认为是生活中常见的现象，这个问题比较容易回答。

生A：这是水蒸气。

生B：这是小水珠。

这两种声音在课堂上开始碰撞，太好了。

师：看来对这个常见的物理现象的认识还有不同的两个观点。同意A的同学举手。（全班大多数同学举手了，这么多的学生掉进了陷进）

师：不错，支持A同学的不少。请A同学统计一下！（A同学很自信地笑了。我并不满足，我还要让他们陷得更深！）

师：也就是说，A派学生认为“烟雾”是气体；B派学生认为“烟雾”是液体。大家再看看这里。

师演示：拿出事先准备好的透明空塑料杯，盖在开水杯上，一会儿上面的空杯模糊了，大约一分钟，杯壁出现了细小的水珠，再过了一会儿，老师用手指轻轻弹动空杯，小水珠聚集成打水珠往下滑落，好像下雨似地。这个过程学生看得一清二楚。老师引导学生分析“模糊物—细小的水珠—大水珠”的变化过程。“模糊”的是什么？又出现两种声音：“水蒸气！”“小水珠！”

师：空气中有氧气吗？

全班学生：有！

师：空气中有一氧化碳吗？

全班学生：有！

师：空气中有水蒸气吗？

全班学生：有！

师：大家对科学课学得不错啊！但我怎么看不见这些气体呀？

全班学生：这些气体没有颜色，没有味道。

师：那我们能看到吗？

全班学生：看不到！

师：嗯，看不到氧气，看不到一氧化碳，看不到！看不到！看得见水蒸气吗？（老师有意识地喋喋不休地重复，还特别缓慢地强调着最后一句“看得到水蒸气”吗？）

B派学生：看不到！

37位A派学生哑然。他们深感自己摔跤了，摔得满身泥。有的似乎恍然大悟，小声说，“看不到。”我的目的总算达到了。

师：那我们看到的“模糊”的“烟雾”到底是什么？

生：小水珠。

这样一堂精彩的课诞生了……

这样导入的作用：生活中很多现象都是与物理有着密切的联系，通过学生常见的现象引入新课，同学们都有自己的想法，都想发表自己的见解，当然会踊跃发言，都希望是自己的一方获胜，自己所说正确的，这样老师可以设计一些疑问，一些陷阱，这个陷阱的好就在于学生对一些自然现象熟视无睹，想当然地把一些实际是不正确的东西认为是正确的，这对今后物理的学习是有害的，这次深深地落入陷阱的“教训”会对今后的学习有警示作用。

三、布障导入

这类导入就如变魔术一样，最容易引起学生的兴趣，是发现问题的最佳导入方式。

【案例】一位老师教学《电流的磁场》这节课时的导入：

师：我这里有一个空牙膏盒，里面放着一个物体，请同学们根据实验现象猜猜“盒”里面放的物体是什么？

生观察。

师将“盒”靠近牙签，观察实验现象；再将“盒”靠近大头针，再观察实验现象。

生将“盒”靠近牙签，无吸引现象；再将“盒”靠近大头针，盒中物体能将大头针吸起来。学生不约而同回答：“盒”里面放的物体是磁铁。

师：悄悄地断开开关，请同学们接着观察。

生：被物体吸引的大头针又纷纷落在桌面上。

生（产生疑惑）：咦？

师：说说你此时的看法。

生1：“盒”里面放的物体不是磁体。如果它是磁体，被吸引的大头针不会掉下来。