聋校语文有效教学的体会

王久伟

摘 要：聋校语文教学随着课改的深入，课堂上能够体现聋生学习的自主性，锻炼了聋生自主学习的能力，提高了他们的身心健康和学习的兴趣，同时也存有不足，针对此不足提出了教学策略。

关键词：聋校语文；有效教学；合作学习

聋校语文教学随着课改的深入，高效自主的课堂不仅使教师提升了理念，课堂上发挥了聋生学习的主体性，教学方式上体现了聋生的特性，提高了聋校语文课堂教学的有效性，增强了聋生的语文素养，促进了他们的身心健康和学习的兴趣。但在语文有效教学课堂实施的过程中，也存在着不尽如人意的地方。例如，在小组合作学习的过程中，经常会出现组长“挑大梁”，团队合作差的现象，这种现象会严重影响学生学习的积极性和学习的效果。针对这种情况，在教学中我采用了以下的教学策略。

一、做好组长的工作，弄清楚问题原因，讲清道理

余文森教授说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。而现实语文课堂教学中学生情况并非如此，学生参与学习的情况严重不同。例如，在学习《卖火柴的小女孩》时，学生在合作学习交流讨论问题时，我发现各组组长都是活动的主角，忙于讨论交流，在汇报、演示等活动中也是参与最多的，而有的学生在一节课中几乎没有机会参与其中。明显存在着组长“挑大梁”的现象，团队合作的意识非常差。针对这种问题，教师经过观察，了解这种“挑大梁”的原因在于聋生原有知识水平以及学生智力因素的差异，讨论交流时组长担当起主角，主导其他学生的思维，久而久之，组员就有了依赖心理。找到问题关键后，单独找组长谈话，讲清楚交流结果是一个小组全体学生共同智慧的结晶，而不是个人能力的展现，要给每个学生参与的机会，每个学生都有表达个人见解的机会，若有不同意见，组长要尊重其他学生意见，通过交流讨论出准确答案。

经过一段时间的磨合，学生增强了小组合作意识，学习语文积极性增强了，交流讨论时大家都能参与其中，课堂气氛更为活跃，学生体会到了学习的乐趣所在。

二、教师要帮助组长理清小组内部各成员的关系，避免不良情绪蔓延

人与人交往都会有私人感情的，特别是聋生更为如此，由于他们的生理缺陷，更为多疑、猜测，因而在合作学习时，私人感情时常影响交流，喜欢与性格合得来的学生交流，而不搭理性格不和的学生。针对这种情况，教师可提醒组长弄清楚组内成员的关系，不要把生活中的情绪带到课堂上来，要相互合作，积极配合讨论交流，为解决问题共同开动脑筋，体会解决问题后成功的快乐。

三、教师在有效教学中该收则收，该放则放

要提高聋校语文课堂教学的有效性，课堂上教师要充分发挥主导作用，发挥组织者、引导者和平等对话的首席的引领作用，本着有利于聋生学习和发展的目的组织“师生、生生、生本”进行有效对话，把学习活动的时间让位给聋生，发挥聋生学习的主动性、主体性，让聋生做好课堂学习的主人。以阅读教学为例，在课堂教学的起始阶段，教师要创设民主宽松、乐学的和谐情境，激发聋生的学习兴趣，引导聋生带着问题主动走进文本，与文本对话；在课堂教学的讨论阶段，教师要引导聋生展开教师、学生、文本之间多向的平等对话，在对话活动中，倾注人文关怀，尊重聋生的个体差异，并合理开发聋生之间在认知和情感等方面的差异资源，变预设为生成，使课堂焕发出生命的活力；在课堂教学的结束阶段，教师要引导聋生进行反思总结，并带着问题走出課堂，让聋生在课外实践活动中学会学习。

总之，在语文课堂教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学生求知欲，使学生爱学，使学生能学，提高课堂教学效益，为学生的终身发展奠定良好的基础。本文所述，只是我近年来的观察与思考所得，希望它能有助于特教同行的尝试与创造。