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聋校语文有效教学的体会

2013-04-29王久伟

新课程·下旬 2013年6期
关键词:有效教学合作学习

王久伟

摘 要:聋校语文教学随着课改的深入,课堂上能够体现聋生学习的自主性,锻炼了聋生自主学习的能力,提高了他们的身心健康和学习的兴趣,同时也存有不足,针对此不足提出了教学策略。

关键词:聋校语文;有效教学;合作学习

聋校语文教学随着课改的深入,高效自主的课堂不仅使教师提升了理念,课堂上发挥了聋生学习的主体性,教学方式上体现了聋生的特性,提高了聋校语文课堂教学的有效性,增强了聋生的语文素养,促进了他们的身心健康和学习的兴趣。但在语文有效教学课堂实施的过程中,也存在着不尽如人意的地方。例如,在小组合作学习的过程中,经常会出现组长“挑大梁”,团队合作差的现象,这种现象会严重影响学生学习的积极性和学习的效果。针对这种情况,在教学中我采用了以下的教学策略。

一、做好组长的工作,弄清楚问题原因,讲清道理

余文森教授说,课堂教学有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、提高、进步。而现实语文课堂教学中学生情况并非如此,学生参与学习的情况严重不同。例如,在学习《卖火柴的小女孩》时,学生在合作学习交流讨论问题时,我发现各组组长都是活动的主角,忙于讨论交流,在汇报、演示等活动中也是参与最多的,而有的学生在一节课中几乎没有机会参与其中。明显存在着组长“挑大梁”的现象,团队合作的意识非常差。针对这种问题,教师经过观察,了解这种“挑大梁”的原因在于聋生原有知识水平以及学生智力因素的差异,讨论交流时组长担当起主角,主导其他学生的思维,久而久之,组员就有了依赖心理。找到问题关键后,单独找组长谈话,讲清楚交流结果是一个小组全体学生共同智慧的结晶,而不是个人能力的展现,要给每个学生参与的机会,每个学生都有表达个人见解的机会,若有不同意见,组长要尊重其他学生意见,通过交流讨论出准确答案。

经过一段时间的磨合,学生增强了小组合作意识,学习语文积极性增强了,交流讨论时大家都能参与其中,课堂气氛更为活跃,学生体会到了学习的乐趣所在。

二、教师要帮助组长理清小组内部各成员的关系,避免不良情绪蔓延

人与人交往都会有私人感情的,特别是聋生更为如此,由于他们的生理缺陷,更为多疑、猜测,因而在合作学习时,私人感情时常影响交流,喜欢与性格合得来的学生交流,而不搭理性格不和的学生。针对这种情况,教师可提醒组长弄清楚组内成员的关系,不要把生活中的情绪带到课堂上来,要相互合作,积极配合讨论交流,为解决问题共同开动脑筋,体会解决问题后成功的快乐。

三、教师在有效教学中该收则收,该放则放

要提高聋校语文课堂教学的有效性,课堂上教师要充分发挥主导作用,发挥组织者、引导者和平等对话的首席的引领作用,本着有利于聋生学习和发展的目的组织“师生、生生、生本”进行有效对话,把学习活动的时间让位给聋生,发挥聋生学习的主动性、主体性,让聋生做好课堂学习的主人。以阅读教学为例,在课堂教学的起始阶段,教师要创设民主宽松、乐学的和谐情境,激发聋生的学习兴趣,引导聋生带着问题主动走进文本,与文本对话;在课堂教学的讨论阶段,教师要引导聋生展开教师、学生、文本之间多向的平等对话,在对话活动中,倾注人文关怀,尊重聋生的个体差异,并合理开发聋生之间在认知和情感等方面的差异资源,变预设为生成,使课堂焕发出生命的活力;在课堂教学的结束阶段,教师要引导聋生进行反思总结,并带着问题走出課堂,让聋生在课外实践活动中学会学习。

总之,在语文课堂教学中,教师要善于运用各种有效策略,激发学生求知欲,使学生爱学,使学生能学,提高课堂教学效益,为学生的终身发展奠定良好的基础。本文所述,只是我近年来的观察与思考所得,希望它能有助于特教同行的尝试与创造。

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