借绘本再构文本，提升英语应用性阅读能力

刘纯琼

摘 要：经典的绘本图片美轮美奂，语言内容地道，文化情感渗透自然得当。将这些珍贵的资源与教材整合，进行文本再构，既能达成课本的教学目标，又能提高阅读教学的有效性.

关键词：绘本；文本再构；小学英语；应用性阅读能力

《义务教育英语课程标准》对学生的二级目标中明确提出：“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。”新课标在学习策略上也提出二级目标：“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。”阅读教学重在语言技能，与听、说、读、写相对应，文本再构是交际过程，与语义整体、主题内容相对应。本文探讨借助经典绘本实现文本再构，进而提升学生应用性阅读能力教学的实效性。

一、绘本选择

绘本是儿童丰富知识、学习文化的资源。在绘本阅读中推理、判断、理解故事内容并想象绘本画面以外的信息，是一种积极的智力活动。在教学中绘本的选择应跟学生的生活经历密切相关，符合学生的心理、年龄特点、智力因素和认知能力等。教师可以利用绘本里精美的图片及故事中出现的人物或其他相关事物，巧妙地设置一些悬念问题，让学生运用头脑中已有的英语知识，预测即将发生的故事内容，紧紧抓住学生的阅读兴趣。pep5 unit 5 《 My new room》 B部分的话题是介绍房间里的物品及其位置关系，《红色的铅笔》课文讲述的是Mily在画她的洋娃娃，但她的红铅笔不见了，她到各个不同地点寻找，最后终于在自己的牛仔裤口袋中找到了它。这个绘本故事正是通过“where is the red pencil？”这一悬念问题紧紧吸引住了学生的兴趣，而故事的结局是在她自己的口袋里找到了红色铅笔，正所谓“背着娃娃找娃娃”，非常接近学生的生活经历。

二、文本再构

文本再构就是把教材中原来的内容进行重新组合和构建，使它形成具有一定情境和现实可操作性的一个可观、可读、可感的独立语段，这个语段必须是源于教材又高于教材。文本再构一定是基于教材和学生实际情况的再构，一切都要从学生的实际出发，一切都必须从学生的认知水平和语言基础出发，也一定要注意文本的系统性、知识性和语言的规范性。

三、文本的应用性阅读教学策略

应根据教材和学生实际情况，制订有效的阅读教学目标。开展绘本阅读教学的目的就是对绘本进行文本再构来巩固、扩大学生的阅读词汇量，增强语意，提高学生阅读速度和理解的准确度，逐步形成英语阅读习惯；针对已经根据绘本再构的文本，也应该采取适当的阅读教学策略提高应用性阅读教学的实效性。

1.巧妙导入

激发学生学习的兴趣。教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示、预设问题等多种教学手段引出再构文本，激发阅读兴趣。

2.学生意知

通过绘本图片展示，让学生结合故事听文本二，完成文本中介词的填空，让学生自己在情境中初步感知、学习新内容。

3.学生精读

在绘本图片和主文本（文本三）的呈现过程中，要求学生能够捕捉文本中主要的、重要的信息及主题思想或主题句。文本中的词汇教学也应放在上下文的语境中进行，让学生尽量学会结合上下文和绘本图片去猜测词义，做到词不离句，句不离境，从而增强学生对词汇的理解和记忆。

4.内化语言

现代语言学习的理论告诉我们：大量的语言输入为语言的输出创造了可能性。在经过大量的绘本图片和文本的输入后，需要将新词和新语句放在一个情景里再构一个文本呈现给学生，让学生体会和感知新语言的使用场景，以达到内化语言，提高对综合语言的运用能力。

在课堂教学中，教师需要大胆且创造性地处理教材，借经典绘本和其他教学资源进行文本再构，把教材中缺少生活气息的题材转化为学生感兴趣的、活生生的生活素材，为语言实践活动提供源源不断的动力，使他们对英语乐学、善学、会学。必须运用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动激发学生实践的热情，从而提高课堂应用性阅读教学的实效性。

参考文献：

朱浦.与英语新课程同行丛书：教学问题思考.上海教育出版社，2008.