让我们的语文课堂绽放精彩

王丽娟

“以学为主，当堂达标”就是在整个教学过程中牢固树立学生主体地位，调动学生学习积极性和主观能动性。笔者认为，“以学为主，当堂达标”既是一种全新的理念，又是一种适合学生终身发展的教学模式。那么，怎样才能让学生能动得了，又动得好呢？笔者认为，既要加强学生听说读写能力的培养，又要强化小组合作学习的训练。

一、听说读写并进，全面提高学习能力

会听的孩子，才是会学习的孩子，发展学生听力，是语文阅读的重要任务，也是提高学生语言文化素质的重要举措。但这个听，可不是传统意义上的听老师讲解文章内容，而是在小组讨论和学生汇报时的认真倾听。

首先，做学案时，我有意指点几个有潜质的学生该如何去做。甚至我亲自演示，教他们如何去自主学习、去讨论、去质疑——对班级内几个比较有自信、发言较积极的学生先加以训练，然后汇报课上让他们展示自己的成果。其他学生简直不敢相信，原来和他们一样默默无闻的人，经过几天的锻炼也能当老师讲课，而且还讲的这么好。听着孩子们简短的几句话，再加上他们自然的手势，真像一个小老师。我告诉学生们，我只是做了简单的指点，主要是他们认真听老师的建议，认真去做，所以才能做到这么好，只要你们也学会倾听，善于观察，几次训练就会有成果的。

1. 课前说的训练。每周，我都要给学生一个任务，利用课前5分钟时间来汇报。第一次是让学生介绍一种小动物，包括你所知道的它的习性、独特之处或者与他有关的秘密，也可以结合《十万个为什么》这本书来介绍。但必须脱稿上台，带手势，时间在3分钟之内。讲完后，各组组长带头评价。并且每个学生讲完后，老师还要给打分，最后各组按平均分排名次，这个名次跟着本组一周。这样，在强烈的集体荣誉感驱使下，每一位学生都积极准备，认真对待，绝不应付。否则不用老师出面批评，小组内成员就会提醒他、教育他。

就这样，那些原本胆小怯懦的学生，在一次次被迫走上讲台后，在一次次面对别人的客观评价后，他们也变得积极主动、乐观开朗起来。

2. 课堂说的训练。当学生敢于开口，把心打开时，课堂就成了他们展示自我的人生舞台。

自学环节过后便是小组交流。起初学生们还没有找到更加适合自己的方法，但也尝试着去各抒己见。这时最需要的便是组长的调控和老师及时有效的指导。而这种指导不仅是针对问题的指导，还包括小组内该如何去准备的指导、讨论问题的指导、中心发言人的指导以及问题的人员分配指导等。

二、小组合作学习，提高课堂效率

在开展“以学为主、当堂达标”课堂教学研究的过程中，要想真正获得当堂达标的良好教学效果，课堂内学生之间采取小组合作交流学习的方式是最好的渠道。

1. 合理划分学习小组。在采取小组合作学习的方式上，我首先合理划分班级内的小组成员，每个小组不能超过6名学生。重点培养小组长的组织能力，放手要求小组长安排组内成员的合作学习任务，组织分工，明确职责。明确小组长和组内不同层次学生的责任，组长负责组织工作，副组长一名，负责协调、记录工作。按照学生学习成绩的高低、课堂表现的好坏依次编号：组长为1号，副组长为2号，几名组员依次为3号、4号、5号、6号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。组内的学困生有专门的成员帮助，课堂内努力在小组合作学习的过程中转化后三分之一学生的学习态度，提高他们的学习成绩。

2. 发挥小组合作学习的优势。学生以小组为单位，进行合作探究，这样使每一位学生都能充分参与其中，体现了学生的主体地位，同时使学生集思广益，问题探究的更全面、更有深度。在实施小组合作学习的一开始教师只是在设计问题的时候，注意尽量细化，贴近学生，让学生积极踊跃发言。在小组合作讨论时，有时学生并没有全员参与，一般语言组织能力好的和学习好的学生，发言较多，部分小组的学困生只是袖手旁观。在总结发言时，一般也是小组内组长副组长发言较多，学生不懂得倾听，在别的小组发言时，却专注于自己将要进行的发言，或自己组内进行的发言。遇到深一点的问题，便不敢质疑和探究了，谈不上合作，只是等老师解答，所以合作探究部分得不到一定的升华，生成的东西比较少，关键问题还得老师解答。

经过几年有步骤、有计划，循序渐进，持之以恒的听、说、读、写及小组合作学习的训练，学生们在各个方面进步都很大，成绩也不断攀升。这一切的一切，使我看到了希望，看到了“高效课堂”下自主学习的精彩绽放。