实施参与式教学，实现高效课堂

雷阿红

摘 要：参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性、选择性为特征的学习。需要注意的是，这种参与不是被动的，不是教师给予的，而是学生主动发起的、自愿的行为。它也为素质教育下实现高效数学课堂打下了坚实的基础。

关键词：情景教学法；合作学习法；活动学习法

高效率、高质量的课堂一直是广大教师追求的目标。但是，教师在实现目标的道路上却出现了各种问题，有些教师谨遵新课程改革的理念顺利地解决了这些问题，可是还有部分教师不肯接受新的理念，固步自封，这些问题在没有解决之前根本不能说是真正地实现了数学高效课堂。所以，在教学过程中，教师要正确地认识师生在课堂中的位置，要充分发挥学生的主体性，进而为实现高效的数学课堂打下坚实的基础。

一、借助情境教学法，活跃课堂氛围

情境教学法是教师创设或模拟的生活场景，让学生在真实的情境中运用所学的知识去解决相关的问题，一方面可以提高学生的应用意识；另一方面可以活跃课堂氛围。所以，在新课程改革下，教师要创设一定的生活环境，使学生在熟悉的情境中能够主动地参与到数学教学活动当中。

如：在学习“一次函数”时，为了能够让学生积极主动地参与到教学活动当中，在授课的时候，我首先创设了学生熟悉的环境来调动学生参与的积极性。具体情境为：某校师生要到距学校6千米的科技馆参观，小明因事未能乘上学校的包车，他只好乘坐出租车去科技馆，出租车的收费标准是3千米以下，收费为8元，超出3千米每增加1千米收费为1.8元，不足一千米按1千米计算，请问，小明出门的时候，妈妈给了他15元，他乘出租车去科技馆的话，车费够不够。引导学生进行思考，使学生在熟悉的环境中找到参与数学活动的乐趣，进而为实现高效的数学课堂打下坚实的基础。

二、利用合作学习法，促进个性发展

合作学习是新课程改革以来普遍受学生喜欢的一种教学模式，它对提高学生的主动学习能力起着非常重要的作用。所以，在教学过程中，教师要根据教材内容的需要，将学生分成不同的小组，给每个学生提供展示的平台，进而提高学生的参与度。

例如：在学习“圆和圆的位置关系”时，本节课的教学目的是引导学生探索并了解圆和圆的位置关系。探索圆和圆的位置关系中两圆圆心距与两圆半径间的数量关系。所以，在授课的时候，我将学生分成了不同的小组，引导学生进行自学，使学生在动手学习的过程中，理解圆与圆之间的5种位置关系，并引导学生找出r与d之间的关系。充分发挥学生的主动性，并使每个小组提出各自的自学方式，有的小组采取的是实物展示法，有的小组采取的是绘画法等等。不论哪种方法，只要学生能够主动参与到学习活动中，学生的学习效率就会大大提高。而且，在这个过程中，教师要积极地参与到学生的小组合作学习中，拉近师生之间的距离，争取使每个学生都能获得更大的发展空间。

三、凭借活动教学法，调动学习兴趣

对于初中生来说，他们好动、好玩、求知欲和好奇心强，因此，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，创设恰当的数学活动，使学生在“玩中学”，在学中领略数学的魅力。

例如：在学习“摸到红球的概率”时，为了能够让学生真正地明白概率的意义，在授课的时候，我创设了“摸球游戏”：一个盒子里面装有三个红球和一个白球，它们除颜色外完全相同，从盒中任意摸出一球。让学生在摸球游戏中体会拿到红球的概率，进而使学生在形象的教学环境中更好地理解抽象的数学知识，从而提高学生的学习效率。

总之，教师要根据教材内容，采用不同的教学模式，给学生营造参与的空间，使学生在主动参与的过程中，养成良好的学习习惯。

参考文献：

黄建松.“参与式”教学在初中数学教学中的渗透[J].中学生数理化：学研版，2011（12）

（作者单位 福建省三明市沙县南阳中学）