开发文本中的习作资源

杨玉宏

摘 要：为了让学生说真话、实话、心里话，激励学生展开想象和幻想，要善于开发与利用文本中的习作资源，让学生进行丰富、活泼的有效性练笔，从而促进学生的读写结合，培养学生的创新能力。

关键词：课程资源；习作资源；开发利用；创新能力

《义务教育语文课程标准》强调：“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。”关于写作又再次要求：“学生说真话、实话、心里话，激发学生展开想象和幻想。”两者相结合，重视习作资源的开发，已成为广大语文教师的共识。本文就如何开发与利用文本中的习作资源，让学生进行丰富、活泼的有效性练笔，从而促进学生的读写结合，做相关的探讨。

一、口语与习作相结合

作文本身就是写话。在苏教版小学语文教材每组练习中均安排了“口语交际”这一训练内容，而此类训练中的大多内容如果学生没有充分的课外资料的积累和事先的构想，学生往往在课堂上哑口无言或者信口开河。所以，在教学前让学生做好相关内容的准备，把要陈述的内容用习作的形式做好说话准备，使口语与习作相结合，两者才能相得益彰。

二、开发文本的实践活动资源进行习作

教材中有大量描写自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件的文本，这些都可以进行语文实践活动课程资源的二度开发，教师可以充分利用这些资源对学生的作文能力进行合理地指导与开发。如：在学习《秦兵马俑》后，可以让学生再去了解家乡的一些名胜古迹，甚至可以进行实地考察参观，丰富学生的活动体验，在活动体验中促使学生获得身体、认知、社会交往、情绪情感方面的发展与收获，让学生与自己、自然、科学、社会等各方面进行全方位地对话，从而获得成果性体验并将之外化于文字，形成习作。

三、利用文本与生活的相似点进行习作

教材中还有许多课文描写了日常生活中的细节和场景，容易使学生产生情感和体验上的共鸣，学生也可将文本中的阐述回归到自己的真实生活中来，尝试写作。如：学习《明天，我们毕业》中的第三自然段时，此段作者为我们深情地描述了他五彩斑斓的六年小学生活，可以让学生根据自己的生活实际，试着写一写自己六年的小学生活，同时也加深了对文本的理解。

四、利用文本的想象处进行习作

想象所至，下笔可成文。文本又是学生想象的切入点和再创作的凭借，让学生展开丰富的想象并把文本中的想象内容写出来，既训练了作文，又更好地解读了文本。如：《孔子游春》中有这么一段描写春天大自然的美丽文字：大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……可以设计让学生进行相应的仿写练习：大自然多像一位伟大的母亲！（ ）是她（ ）的（ ）……也可以设计大自然还像什么呢？你能写一写吗？

五、在文本内容的延续点进行习作

有些课文的叙述，我们在学习时还意犹未尽，可以将学生的激情和思想进一步延续，这种延续不仅可以使故事得以继续发展，也可以锻炼学生的想象力。如：在学习《牛郎织女》后，学生知道：每年的七月初七，牛郎和织女将在“鹊桥”上会面，他们会说些什么呢？你能把他们的对话写出来吗？

此类的训练应该说是非常之多。《烟台的海》等课文可以作为范文仿写；《长江之歌》可以进行扩写。多种形式的写作，能极大地提高学生的思维和写作能力。

由此可见，课文中蕴含着极其丰富的、可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地，也是训练学生作文能力的良好途径，教师要充分重视并挖掘这些不可忽视的习作资源，以培养学生的创新能力，从而写出不同于课文真实生活的文章来。

（作者单位 江苏省常州市新北区东六小学）