利用合作学习 提高识字效率

周万英

摘 要：识字和写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，更是低年级教学的一个重点。能否准确地把握识字和写字，直接影响到读和写，特别是阅读能力的强弱。提高小学低年级识字教学的效率，对于提高学生的识字能力乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。

关键词：低年级；识字教学；效率；提高

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。但是识字本身是枯燥的，特别是低年级的学生最不喜欢墨守成规的教学。如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，如何突破识字教学这一难点呢？一年来，我以“课堂教学中合作学习的有效性策略研究”为课题，把“合作学习”与“识字教学”充分结合不断探索，总结出一些行之有效的合作学习方法。

一、优化组合，培养合作识字的兴趣

学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度地互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我在编组时采取“异质”分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。我采取的是大组套小组的分组法，将全班分成四大组，每大组共3小组，每小组4人。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。在选小组长时，初期可以让学习成绩最好的学生当，在学生都熟悉这种自主学习方式后，则可采取小组成员轮流担任小组长的方法，让学困生也有机会当“小组长”，这样他们在学习中也会特别的认真，更能激发他们的学习兴趣。

课堂上，先由小组长带领大家轮番读音，认字形、找朋友。接着大家一起讨论识字方法，你启发我，我点拨你，取长补短，共同学习、共同进步。最后全班交流独特的、有效的识字方法：1.想象：“一”就像一支铅笔，也像一根棍子；2.加一加：“日”加一笔可变成（白、目、田、旧、旦）。3.减一减：与加一加类似。4.换一换：“听”换朋友变成“近”。5.比一比：“升”和“开”比一比，再组词。6.拆一拆：“树”可拆成“木”“又”“寸”。7.讲故事：讲“两个小朋友在山下踢足球”的小故事，一个复杂的“蹦”字就很容易记住了。8.编顺口溜：教学“全”时，编了一句顺口溜：“大王头上一个人”。多么形象、多么有趣，学生乐学、会学，比一个人自己学习的效率还高，课堂情意浓浓。

二、定位准确，落实合作识字的任务

无论是识字教学、阅读教学还是其他学科的教学实践，学生的合作行为都不会自发产生，特别是小学低年级的学生，其群体中“人人为我，我为人人”的意识缺失，这就需要教师的精心指导。在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的、活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导引恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。

三、相互竞争，扎实合作识字的结果

有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。

比如，学习每一篇课文的第一课时，一般都要求学生把课文读流利。怎样将枯燥的课变得生动起来呢？我的方法是：小组内比赛读→小组与小组比赛读→大组与大组比赛读→男女同学比赛读。小组内比赛时，相互间指出不足，小组与小组，大组与大组比赛时相互指出不足。并根据错误的多少和朗读的水平打出分数，小组的得分累计起来就是大组的得分，最后评出优胜大组，再示范读，这样那些难读的词语、句子和语气等就迎刃而解了。无需教师在班上反复强调了。通过比赛，学生认真倾听，互指不足，使小组合作学习的结果更扎实了，学生也感兴趣。

四、拓展途径，扩大合作识字的范围

生活中处处有语文，处处是课堂。故事书、广告牌等无处不显示着祖国文字的倩影，她们成了孩子们识字的不尽资源。于是，我先引导学生编了一首《识字途径歌》：“小朋友，本领高，识字途径真不少；你的名，他的姓，商店招牌看得清。商标电视其他书，上面的字多如星，早认多识中国字，头脑越用越聪明。”接着利用家长会动员家长密切配合，比如，看书报时有意识地让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。

综上所述，小学低年级识字教学采用合作学习是省时高效的，在学习的过程中，既有学生独立思考的研究性学习，又有不同层次或志趣相投的同学的合作学习，每个学生都能在学习中找到适合自己的學习任务，并在其他同学的帮助下学会学习，学会生存，使每个个体都得到不同程度的发展，最终实现可持续发展。