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利用合作学习 提高识字效率

2013-04-29周万英

新课程·下旬 2013年6期
关键词:识字教学低年级提高

周万英

摘 要:识字和写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务,更是低年级教学的一个重点。能否准确地把握识字和写字,直接影响到读和写,特别是阅读能力的强弱。提高小学低年级识字教学的效率,对于提高学生的识字能力乃至提高学生的语文素养,都有重要的意义。

关键词:低年级;识字教学;效率;提高

识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以,识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。但是识字本身是枯燥的,特别是低年级的学生最不喜欢墨守成规的教学。如果学生一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展,如何突破识字教学这一难点呢?一年来,我以“课堂教学中合作学习的有效性策略研究”为课题,把“合作学习”与“识字教学”充分结合不断探索,总结出一些行之有效的合作学习方法。

一、优化组合,培养合作识字的兴趣

学生是一个个鲜活的个体,存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度地互补学习、互相帮助,发展智力,培养能力,我在编组时采取“异质”分组法,注意合理搭配,优化组合,使组内优劣互补,组外水平相当。我采取的是大组套小组的分组法,将全班分成四大组,每大组共3小组,每小组4人。小组内的搭配要兼顾男女比例,智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。在选小组长时,初期可以让学习成绩最好的学生当,在学生都熟悉这种自主学习方式后,则可采取小组成员轮流担任小组长的方法,让学困生也有机会当“小组长”,这样他们在学习中也会特别的认真,更能激发他们的学习兴趣。

课堂上,先由小组长带领大家轮番读音,认字形、找朋友。接着大家一起讨论识字方法,你启发我,我点拨你,取长补短,共同学习、共同进步。最后全班交流独特的、有效的识字方法:1.想象:“一”就像一支铅笔,也像一根棍子;2.加一加:“日”加一笔可变成(白、目、田、旧、旦)。3.减一减:与加一加类似。4.换一换:“听”换朋友变成“近”。5.比一比:“升”和“开”比一比,再组词。6.拆一拆:“树”可拆成“木”“又”“寸”。7.讲故事:讲“两个小朋友在山下踢足球”的小故事,一个复杂的“蹦”字就很容易记住了。8.编顺口溜:教学“全”时,编了一句顺口溜:“大王头上一个人”。多么形象、多么有趣,学生乐学、会学,比一个人自己学习的效率还高,课堂情意浓浓。

二、定位准确,落实合作识字的任务

无论是识字教学、阅读教学还是其他学科的教学实践,学生的合作行为都不会自发产生,特别是小学低年级的学生,其群体中“人人为我,我为人人”的意识缺失,这就需要教师的精心指导。在教学过程中,要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上,要给学生充分的时间、空间,鼓励积极参与,尽量减少对学生的限制,要把学生当成平等的、活生生的人,尊重他们、信任他们,真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导引恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。

三、相互竞争,扎实合作识字的结果

有竞争才有提高,针对小学生好胜的心理特点,在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制,对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用,使合作学习更具实效、高效。

比如,学习每一篇课文的第一课时,一般都要求学生把课文读流利。怎样将枯燥的课变得生动起来呢?我的方法是:小组内比赛读→小组与小组比赛读→大组与大组比赛读→男女同学比赛读。小组内比赛时,相互间指出不足,小组与小组,大组与大组比赛时相互指出不足。并根据错误的多少和朗读的水平打出分数,小组的得分累计起来就是大组的得分,最后评出优胜大组,再示范读,这样那些难读的词语、句子和语气等就迎刃而解了。无需教师在班上反复强调了。通过比赛,学生认真倾听,互指不足,使小组合作学习的结果更扎实了,学生也感兴趣。

四、拓展途径,扩大合作识字的范围

生活中处处有语文,处处是课堂。故事书、广告牌等无处不显示着祖国文字的倩影,她们成了孩子们识字的不尽资源。于是,我先引导学生编了一首《识字途径歌》:“小朋友,本领高,识字途径真不少;你的名,他的姓,商店招牌看得清。商标电视其他书,上面的字多如星,早认多识中国字,头脑越用越聪明。”接着利用家长会动员家长密切配合,比如,看书报时有意识地让孩子读一段,不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助,学生在阅读的过程中识字,在识字的过程中阅读。

综上所述,小学低年级识字教学采用合作学习是省时高效的,在学习的过程中,既有学生独立思考的研究性学习,又有不同层次或志趣相投的同学的合作学习,每个学生都能在学习中找到适合自己的學习任务,并在其他同学的帮助下学会学习,学会生存,使每个个体都得到不同程度的发展,最终实现可持续发展。

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