和谐的数学：“百变”课堂的追求

陈杨

摘 要：有效的数学课堂，应该是和谐的；真正的学生发展，应该是学生的自主发展。只有和谐的数学课堂，才是数学课堂教学永恒不变的本真追求。

关键词：和谐；真实；有效；师生关系；教学过程；教学评价

《义务教育数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。”可见，新课改把学生的和谐发展放在非常重要的位置。数学课堂是师生展示激情、智慧与个性的舞台，而和谐的数学课堂教学能给学生营造认知与情感和谐统一的氛围，并在整个课堂教学过程中使学生充满激情，充满活力，达到最佳的教与学的境界，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。因此，在教学中，教师不仅要关注学生的成绩，更要关注数学课堂的本身，要注重培养学生乐于学习、健康向上的心理，要努力使数学课堂焕发出生命的精彩，体现一种和谐的美。

一、师生关系追求和谐

师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础。一直以来，受传统教育思想的影响，有些教师在课堂上仍是“高高在上”，对学生刻板教条，严厉有加，致使学生见了教师，就像“老鼠见了猫”，有话不敢说，见了就想逃。教学过程中，教师往往不考虑学生学习时的情绪状态，不管学生学习时情绪是否饱满，教师都按他原定的教学计划、教学内容、教学方法进行教学，对学生学习时的情绪体验和感受全然不顾，这样会使学生处于紧张、压抑、焦虑、厌烦的情绪状态，从而使学生产生抵触学习、疏远教师的心理。试想：师生关系搞得如此紧张，学生又怎会愿学、乐学？教师在课堂上应着力创造良好的师生关系，营造和谐的学习氛围。

1.把微笑带进课堂

微笑是沟通师生感情的桥梁。教师要把微笑带进课堂，给学生一种亲切感，积极地拉近师生之间的距离，从而使学生带着饱满的情绪和愉快的心境投入到课堂学习中去。很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。反之，如果教师一上讲台就板着脸，提问时，学生说的稍有不妥就加以训斥。试想，还有多少学生敢举手发言？即使回答问题也是心有余悸，生怕说错了挨教师批评，长此下去，课堂岂不成了“一潭死水”？

2.让幽默点缀课堂

全国著名特级教师魏书生指出：“每堂课都要让学生有笑声。”他在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快的气氛中受到触动，幽默能激活学生思维，使学生保持浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲。有时候幽默还能把教学内容具体化、形象化，这样有利于学生更好地理解知识。例如：在教学“认识人民币”时，有这样一个问题：寄往外地的信要买8角钱的邮票，可以怎样付钱？有一个孩子回答“可以付一张5角和一张3角”，我就跟他说：“听上去好像是对的，可我还得打电话请银行专门为咱们印一张3角钱，要不然，找遍全中国，也找不到一张3角钱啊。”这么一说，学生都笑了，以后回答时就再不犯类似的错误了。教学幽默缩短了师生之间的心理差距，沟通了师生间的思想感情，使师生间形成人格平等、心灵相通、共同求索的和谐气氛，学生因此也会觉得教师既可敬又可亲。

二、教学过程追求和谐

随着新课改地不断深入，“动手实践、自主探索、合作交流”等等这些词渐渐成为数学课堂上最时新的词。在一些公开课、评优课中不难看到：很多数学教师在新课程理念的支配下，想方设法引导学生主动参与、积极思考、独立探索，希望学生的个性得以张扬，主体得以发挥，价值得以体现，而将“讲授”视为课堂教学的大忌。不管什么知识，都希望通过学生的主动探索、自主建构而获取，这样的课堂，学生参与率不可谓不高，参与面不可谓不广，却唯独忽略了参与的效果和深度，热闹的背后难以掩饰学习效率的低下，数学课堂陷入形式主义的泥潭……难道这样的课堂就是新课改理念指导下的全新课堂？其实不然，课改并不是对传统教学的全盘否定，它需要我们进行理性的反思：课堂教学，如何从“形式”走向“本原”实现课改理念与有效教学的和谐统一？

1.和谐的课堂力求真实

真实，是课堂的生命本色。现如今，一些公开的教学活动在不知不觉中已经“变了味”，越来越缺乏“数学的真实”，為了片面地追求课堂效应，有的教师可谓是“煞费苦心”：在课前就“彩排”好学生如何参与小组活动，安排好部分学生的精彩“台词”。课堂上，教师声情并茂、挥洒自如，学生则遵照教师课前地部署按部就班……这样的课堂多的是教师严密调控下的顺利、天衣无缝般的严谨；少的是学生的激情参与、大胆地推测探究，有的是教师精心安排的点睛之笔，没的是充满个性的课堂意外，最终收获的是了无生机的课堂“成功”。吴刚平博士说：“真实的教学情景是具体的、动态生成和不确定的。需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”数学课堂无需刻意做作，无需打扮装饰，真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。真实的课堂是无法预设的，教师不能死抱教案，要敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，敢于面对课堂中的不完美，从而成就和谐数学课堂的真实美。

2.和谐的课堂追求有效

有效，是教学的生命底线，学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。提高数学课堂教学的有效性是构建和谐数学课堂的必然。

首先，和谐课堂应注重创设有效的教学情境。在教学“秒的认识”时，我设置了这样的情境导入新课：（课件演示春节联欢晚会现场）师：同学们，新年的钟声就要敲响了，让我们和主持人一起倒计时吧，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1，学生随着画面一起倒计时。利用这一学生感兴趣的情境，激发了他们的学习兴趣，同时也让学生在生动有趣的活动中感受了“1秒”的时间概念，体现了教学情境的有效性。创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，但要避免为创设情境而创设情境，生搬硬套，牵强附会。

其次，和谐课堂应注重引导学生进行有效的学习活动。记得在教学一年级上册“认识物体”时，我让学生分小组活动，用积木拼自己喜欢的东西。开始活动了，学生立即投入小组合作中，有拼的、有吵的、有抢的、有忙着玩的……只要我们教师深入其中，就会发现这种流于形式的活动，只是表面热闹，一部分学生说的、做的与教师要求的无关，并无扎扎实实的功效。反之，有的课堂从表面上看是朴素无华的，但它根植于学生的现实生活，符合课改的理念，它就是真实的、有效的。

在课改不断迈向深入的过程中，数学教师要自觉解读课改理念的实质，借助自身地不断反思，通过课堂实践的历练，真正走出课堂教学的种种误区，才能打造出真实、有效、科学、和谐的新课堂。

和谐是一种美，更是一种境界。社会发展需要和谐，数学课堂更期待和谐，我们要正确解读新课改的教学理念，不断追求数学教学的和谐艺术，不要让我们的课堂在一次又一次的课改进程中迷失方向，让数学教学更好地促进学生的和谐发展，让和谐回归课堂，奏响数学课堂的“主旋律”。