只有“无中生有”，才能“妙语连珠”

王艳华

摘 要：中职生写作能力欠缺，对写作存在恐惧心理。如能将写作与语文综合实践活动有机结合，引导学生在活动中体验和感悟，就可以大大增强学生的写作兴趣。以“语文综合实践活动”之“我的亲人们”为例，谈谈如何结合具体内容，在语文综合实践活动中训练学生的写作能力，提升学生的语文素养。

关键词：语文教学；综合实践；详略处理；描写方法；修辞手法

中职语文基础模块主要包括“阅读与欣赏”“表达与交流”“口语交际”“写作”和“语文综合实践活动”五部分内容。各部分内容各有侧重，只有“语文综合实践活动”部分融听、说、读、写于一体，将理论和实践相结合，对学生进行语文方面的综合训练。本文将以“语文综合实践活动”之“我的亲人们”为例，谈谈如何结合具体内容，从多方面训练学生的写作能力，提升学生的语文素养。

一、实践活动内容

1.推荐以亲人为记叙和描写对象的文学作品两到三篇（部），分别写出200字左右的推荐理由。

2.通过对话、访谈和现成的资料，以“我的……”为题，完成一篇600字左右的写人记叙文，要求以自己的亲人为记叙对象，人物性格鲜明，描写生动。

3.以自己的长辈或与自己家庭成员关系特别密切的同事、朋友为对象，收集老照片，制成电子相册，并配以简短而生动的文字说明。

4.结合自己的亲身经历，以自己家或某一亲戚的家为记叙对象，回顾家庭的变迁，介绍成员的情况。记叙与说明相结合，且要求脉络清楚，详略得当。

从以上活动内容看，写作占有很大比重。而对中职生来说，这又是最让他们头疼的。一方面不知该写什么，另一方面又不知该怎样写。因此，我将本次实践活动指导的重点放在写作上。但与写作环节不同的是，我将其与实践紧密结合，注重学生在活动中的体验和感悟。

二、学生分组情况

根据本次实践活动内容及学生的写作水平，我把班级学生分成四组：

1.阅读面广的负责推荐亲情作品。

2.计算机水平高的负责制作电子相册并作简要说明。

3.写作能力强的则要结合自身经历，以自己家或某一亲戚为记叙对象，回顾家庭变迁，介绍成员情况。

4.见到写作文就怕的学生，我就要求他们以自己的亲人为记叙对象，以“我的……”为题，完成一篇600字左右的写人记叙文。

第一组问题不大，首先是要明确推荐哪一部作品，其次是介绍作品、作者及主要内容，再次是写出推荐的理由，即作品的亮点或值得借鉴之处，最后就是建议大家去阅读作品。按照这几个步骤，负责这部分内容的学生都能顺利完成。

第二组学生在对照片作简要说明时，首先要明确照片的内容，即哪个（些）人在什么时间、什么地点拍的，有何特殊意义；其次是语言要简洁、生动、概括。

第三组学生因为本身写作能力较强，对人物的认识和把握也较深刻，除个别同学在材料的选择和组织上存在一些问题外，其他学生完成得都很好，而存在问题的学生也只要稍加引导即可迎刃而解。

第四组同学问题较多，指导起来难度也较大。其中有一位学生乐某某说他自初中起就没写过作文。“你为什么不写呢？”“我不会写。”“那考试时怎么办呢？”“编呗。”我看过他的应试作文，虽然说不上有文采，倒也文通句顺、结构合理。可见他的想象力和书面表达能力都是没有问题的。那他为什么不会写呢？我多次找他谈话，终于找到了原因，原来不是他不会写，而是他根本不知道该写什么。看来，“无中生有”是解决他写作困难的第一步。

三、活动实验总结

这次实践活动也不例外。在收集成果的时候，我又听到他同样一句话：“老师，我不会写。”“怎么会呢？你回家有没有认真观察家人的一言一行了？”“我观察了，他们每天只对我说五句话：‘放学了‘作业做完了吗‘吃饭了‘睡觉吧‘起床上学了，我都不知道该怎么写了。”“这还不够啊？看似简单的五句话，你知道包含多少潜台词吗？你回来了，真好！要养成按时完成作业的习惯；要吃好、睡好身体才能更健康；该上学了，不要迟到啊。不仅让我感受到家人对你的爱，更让我看到一种责任。我再给你两天时间，你好好感受一下：除了这几句话，还有什么，可以是一个眼神、一个神态、一个简单的动作，甚至你和家人说话时他们的态度，为了让你吃上可口的饭菜，家人在厨房里忙碌的身影……”“这也算啊，那也太简单了。”

周一返校后，该生把他的文章交给我，竟洋洋洒洒近千字。尤其是结尾一段话让我印象深刻：“我的家人都很忙，和我的交流也不多，每天说不上五句话，但是那简单得不能再简单、朴实得不能再朴实的话语，那偶尔不经意的一个眼神，那一大早在厨房里忙碌的身影，那一桌子热腾腾的饭菜，还有那洗得干干净净、散发着阳光味道并叠得整整齐齐的衣服……我终于读懂了，那就是——爱！”

虽然这段文字并不是特别完美，但是我相信，乐某某已经从这次实践活动中学会观察生活、感悟亲情了。

存在类似问题的學生很多，我都是在活动过程中一步一步引导他们首先学会观察、搜集材料，在拥有一定材料之后，再围绕主旨选择材料。与主旨关系密切的要写得详尽，有些材料可能很好，但与主旨关系不大，就只能忍痛割爱，略写即可。写作时要适当地运用肖像、神态、语言、动作、心理等细节描写，可以正面描写，也可以侧面烘托。如果想进一步提高其文学性，就要注意语言的表达及修辞手法的运用。综上所述，写人记叙文要具备这样几个环节：观察积累—选择材料—详略处理—描写方法—修辞手法等等。有些之前见了作文就挠头的学生到此时竟也恍然大悟。

回顾本次实践活动过程，活动开展生动活泼，让学生实实在在收获了因体验而带来的精彩，感受了走进生活所带来的乐趣，形成的材料也很丰富、感人。更重要的是，大部分学生对写作消除了恐惧心理，写作能力有了大幅度提高，文学素养也有了一定的提升。

参考文献：

刘海涛.语文综合性学习教学设计方案.中国轻工业出版社，2013-01.

（作者单位 江苏省无锡市锡山中等专业学校）