新课程背景下高中英语写作教学中存在的问题及对策

李玉芹

摘 要：在高中英语新课程的教学中，写作教学成为一大难题，学生存在基础语法词汇不过关、不会使用关联词、母语干扰等突出问题，教师可以通过听、说、背、读、仿写等方法，提高学生的英语写作水平。

关键词：高中英语；写作教学；突出问题；教学对策

一、中学生英语写作中常见的问题

（一）基础的语法词汇知识掌握不熟练

要想充分地表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词义是基础，写出语法正确、结构合理句子是目的。由于高中起始阶段，老师在教学中，常常忽视初高中教学内容的衔接，而新课标教材跨度大，起点高，加上许多学生初中英语底子薄，学习方法不当，对学习英语产生畏惧心理，难以跟上老师的教学。因此，他们在写作时就感觉力不从心，无法用英语正确地表达自己的思想。

（二）不会使用关联词

许多学生虽然具备一定的语法词汇知识，会使用五种简单句式，但他们的文章表达不足之处包括层次不清、句式缺乏变换、前后衔接手段单调等。说具体一点，对于并列连词，如： or but and so等，以及从属连词，如：not...until，before，since，when，so...that，although 等不能达到学以致用的目的，只是把若干简单句机械地堆砌，结果写出的文章条理不清晰，语义不连贯。句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。

（三）受母语的干扰

作为英语的学习者，学生在英语学习过程中必然受到母语的影响，他们在写作过程中习惯套用母语的思维方式及语言规则，然后再译成目的语。其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中文式英语”，如：I come true my dream.（我实现了我的梦想）.He yesterday happened an accident.（他昨天发生了一次事故）There are two students agree me.（有两个学生同意我），等等，都是常见的典型错误表达。名词（单复数），实意动词（五种形式）的误用都受到母语的干扰。

二、英语写作教学对策

（一）做好初高中教学内容的衔接，夯实基础

1.以“听说”，促“写作”

教师应该引导学生听简单易懂的材料，如：新概念英语第二册，然后通过连词成句、回答问题、复述概要、角色扮演、图片描述等活动，进行简单的听说训练。一旦学生思维活起来，耳朵竖起来，嘴动起来，他们学习英语的激情和自信心将大大提高，最基本的语言表达能力也得到了巩固。

2.通过背诵，熟练语法词汇知识

要学会遣词、造句、组段、谋篇，首先，要进行原始积累。词汇及语法是写作的基础。让学生扩大词汇量，除了复习初中生词表上的高频词汇，包括不规则动词过去式、过去分词、形容词、副词及特殊形式的名词复数等等，还要记住高中必修英语教材中常见的单词、词组，为学生书面表达打下坚实的拼写基础。其次，要求学生背诵课文中的典型句式、精彩段落和重要章节，并通过分析、归纳及总结，重温初中语法，如：名词单复数、简单句基本句式、谓语动词的时态及语态、状语从句等。背诵的原则是词不离句，句不离段，这样可以达到事半功倍的效果。

3.通过阅读，培养语感，积累素材

阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。教师可以根据学情，删减或重组教材中的阅读材料，甚至精读优秀学生习作。通过阅读或精读，可使学生深入地体会高频词汇的内涵、熟识典型句式及惯用法，构建英语思维模式，不断体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。当积累达到一定程度，学生便会有所创造。

（二）通过仿写模式，提高写作技巧

仿写能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力，在仿照范文写作的过程中，学生可以学会使用语言、章法和表达的方法。教学中教师可以对学生进行以下几种形式的仿写训练。

1.学习范文，摸仿写作

由教师提供不同题材的优秀范文，和学生一起从文章布局、人称、时态、词汇、承接等方面进行分析，帮助学生学习和体会作者在融思想和内容为一体、处理主题句和其他细节句的关系、篇章结构的过渡等方面的写作技巧，让学生欣赏领会其可取之处。教师再布置一篇相应的作文，让学生边学边用，由领会式掌握转为复用式掌握。

2.参照教学内容自编短文

教师可利用课本素材，要求学生利用各单元标题，热身部分的问题及图片，阅读材料的题目等入手，编写类似问题的对话和短文。让学生模拟课本内容，一方面，可以使学生更深层地巩固课本知识；另一方面，课本内容也为学生提供了写作借鉴，从而使学生觉得写作不是很容易的事情。如：“Advice from Granddad”这篇关于爷爷写信帮助孙子戒烟的文章，笔者让学生仿照此文写一封信，帮助一位困惑的中学生戒烟。这种仿写与生活紧密结合，使学生感到有话可说；同时，笔者提醒学生仿写不是照搬照抄，需要一定的思维加工，在写作中要注意文章的语气，充分考虑假定读者的身份特征。

对于这些阅读与写作相结合的教学方法，学生非常喜欢，教学效果也比较好，大大增加了学生写作的积极性和信心。

新课标对英语写作教学提出了更高的要求，但是，只要教师以学生为主体，发现问题，有的放矢，夯实基础，由浅入深，并将英语写作教学融合到听、说、读、译的综合教学中去，学生最终能够适应新课改，达到新课标教学的要求。

（作者单位 甘肃省天水市武山一中）