关于语文写作教学的研究

陈燕云

【摘 要】基础教育中，写作教学对学生综合能力的提高具有至关重要的意义。“写作能力”是写作教学中的核心词，教师应该以培养学生写作能力为基本任务。在写作教学过程中，依然存在有几个突出的问题，比如重视写作知识的教学而忽略了学生实际的写作能力培养、学生口语交际的机会相对缺乏……根据新课改的要求，教师在教学过程中应常常反思教学策略，发现问题并及时解决，才能使写作教学顺利进行，才能使学生提高写作能力。

【关键词】写作教学；突出问题；新课改；策略

谈到语文写作问题，我们应该先明白什么是语文？且何谓写作？语文，是以语言为核心的，包括语言、文字、文章、文学及相应文化等在内的言语学科体系，是口头语与书面语的统一。语文课程的四大目标，总而言之就是培养听、说、读、写的能力。而写作，就是运用书面语言进行表达和交流的一种重要方式，是认识世界、认识自我的过程。

写作是一种观念形态的活动，能够充分反映学生的综合能力、语文素养，它需要经历内部言语到外部言语的转化，在这一过程中，写作教学起到关键的引导作用。新课改已经进行了一段时间，但是在写作教学中依然存在有几个常见问题，这将影响学生的写作能力。

1 写作教学中的突出问题

1.1 过分强调写作知识

我们的写作教学常把写作定性为是一种驾驭文字符号、掌控文字编排的能力，而不是与多种心理素质活动紧密联系的综合素质能力。写作教学常常把关注点放在写作知识和写作文体上，使教学内容具备一定的逻辑性和系统性，这种写作教学只强调教师应在教学过程中结合对应的范文向学生传递写作的知识、模板框架，使学生通过该框架填充其他文字，可以说，这是一种“套用公式”式的写作教学，对于引导学生的全面发展是不利的。

1.2 忽略了口头语言的表达能力

语文，“语”指的是口头语言，“文”指的是书面语言，两者相结合，才能构成“语文”。但是在我们的写作教学中，常常顾“文”失“语”，重视写作，轻视口头说话，让学生动笔写写练练，却忽视了训练学生的口头表达能力。这导致了许多学生不敢说话，不会说话，在某些场合上，一张口就结结巴巴，手脚哆嗦。诚然，说话是相对随意的，和严谨的规范的写作不同，但是从信息加工过程看来，这两者都是内在心理的外显，是信息的输出。重视“动笔”忽略“动口”，将影响学生的口语交际能力发展，进而对书面表达能力构成影响。

1.3 情感的把握不到位

所谓“情言于文中”，写作是作者记录心灵世界的方式，是认识世界、认识自我的过程。写作教学不应实行自然科学的教学方式，它虽然同样逻辑性但是并不是通过说道理来教育人，而是通过作品里的人物、故事情节、意象以及作者言语间流露的情感来感染人，使读者在潜移默化中得到熏陶，受到启发。写作过程中，教师除了“晓之以理”，更需要“动之以情”，如果不注意激发学生的情感，引导学生去观察、发现事物，而纯粹教授言语运用、表达手法技巧是不能真正提高学生写作水平的。

2 新课改理念研读

世纪之交的语文课程改革，对写作教学的基本理念进行了一次透彻的再认识与反思。新课改所提倡的写作教学理念，将进一步指导当前以及未来一阶段的写作教学。在这些理念中，有一部分是以前也提倡但是未能在实际操作中得到落实的，有的是具有创造性的新思想。

首先，是重新审视写作观，恢复写作本体意义。学生写作的意义、目的是什么？《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“写作是为了自我表达和语言交流”，显然，写作要充分发挥表达和交流的作用。改革的意图，旨在实现由“结果性写作教学”向“过程性写作教学”转变。

其次，重视写作主体，提倡个性化写作。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》说到“写自己想说的话”，“有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活”……这是写作教学历史进程中，首次明确鼓励写作主体彰显个性，并且在写作过程、内容、形式各方面全方位地渗透出开放意识。

3 写作教学策略

3.1 着重培养学生的综合写作能力

在教学过程中，要加强对学生的综合培养，不仅是在字、词、句、段方面的语言文字表达能力训练，而且要提高学生观察能力、想象能力、分析能力与概括能力。将写作的理论知识与综合能力培养相结合，才能使学生自主地、自由地表达与交流。

3.2 给学生更多说话机会

叶圣陶先生说过，“语文里有个语字”所以我们应该重视“语”和“文”的唇齿关系。在课堂上、课外实践中，教师要尽可能多地给学生口头表达的机会，在这个过程中，训练学生说话的构思过程——确定表达的中心意思、考虑叙述的主次关系、选择合适的词语……说话是需要随机应变的，经常锻炼语言表达，能够为写作提供良好的基础。因此，将“说”与“写”有效结合，是很重要的。

3.3 培养学生写作情感

一篇好的文章是以深刻的情感为核心灵魂的，没有情感，就是没有灵魂的作文。在教学过程中，教师不应局限于有限的空间，而要带领学生走进生活、走进社会与自然，去观察、去探索，才能发现灵感、捕捉灵感，在提笔写作时，素材才会更丰富，情感才会更真挚。不要简单的为了作文而“作文”，而要开垦自己的内心，将深刻的、独特的感受通过文章变现出来。比如：教学写作《雨》，在教室里，凭空想象，是写不出“雨”的真情实况的，更是对“雨”没有真情实感。但是当学生亲手触摸了雨的温度，看到了雨对大自然的贡献，尝到了雨的“味道”，学生所写出来的文章，一定不会是空洞无力的。因此，教师应该注重培养学生的写作情感。

3.4 适当增加阅读量，提高写作思维的广度

想要提高学生写作水平的最佳办法，是增加阅读量。“腹有诗书”的时候，才会“下笔如有神”。阅读的优秀文章越多，写作的知识才会得到丰富，学生的写作水平才会得到显著的提高。目前，有很多学生写作时存在这种现象：拿到写作的题目，纵使有一点儿事件可以写，却不知道怎么开头，写作过程中存在明显的口语化现象、记叙事情的时候，常以记流水账的形式出现……这些问题是老生常谈的，但是想要彻底地解决，适当增加阅读量的同时，更重要的是学会把阅读过程中遇到的好词佳句、精彩片段收入囊中——记笔记。由此可见，阅读量的适当增加，对学生的写作是大有裨益的。

综上，在写作教学的过程中，写作能力的培养是基本要求也是核心所在。学生的全方面发展、综合素质的体现，都与良好的写作能力息息相关。作文，是个体生命发展的印记，教师应该重视学生作文兴趣的激发，也要与学生进行心灵上的沟通，作文，就是一种心灵对话；而写作教学，就是使对话呈现得更具体、更深刻的过程。因此，教师应针对教学过程中出现的问题及时作出改进，引导学生提高写作水平，实现素质教育。

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[责任编辑：许丽]