机械类专业实践教学评价的现状分析

高金华

摘 要：机械类专业实践教学是中高职院校实施整体教学方案中的重要环节，它对学生理解课堂教学内容，熟悉机器设备，了解生产过程，掌握新技术、新工艺，培养学生的职业素养具有十分重要的作用。近几年，在中高职院校中对机械类专业实践教学评价方法的研究在如火如荼地进行着，它既是技术教育教学理论发展的需要，又是教师在具体教学过程中对教学模式研究与实践的需要。

关键词：机械类专业；实践教学；教學评价；

中高职院校机械类专业的毕业生应具备很强的技术应用能力、实践操作技能和职业素养，为以后就业做好充分的准备。所以，机械类专业实践教学是中高职院校实施整体教学方案中的重要环节，它对学生理解课堂教学内容，熟悉机器设备，了解生产过程，掌握新技术、新工艺，培养学生的职业素养具有十分重要的作用。通过实践教学可以培养学生的实践操作能力和职业素养，使学生能够运用高新技术知识解决实际技术问题，适应未来社会发展的需要。近几年，在中高职院校中对机械类专业实践教学评价方法的研究在如火如荼地进行着，它既是技术教育教学理论发展的需要，又是教师在具体教学过程中对教学模式研究与实践的需要。

一、了解机械类专业实践教学评价

教学过程中三个最重要的因素是教学目标、教学活动和教学评价。教学评价既可以了解教学活动各环节的信息以及判断教学目标的正确性和可行性的达到程度，又可以通过反馈，对教学活动进行控制，对教学目标进行调整，因此，教学评价是教学过程的中心。传统教学评价是在传统教学理论的基础上，用传统的观念和方法去考查衡量教学，它以立足于传统的教学观念和教学理论思维，对教学质量进行评价。这种貌似“窥一斑见全豹”的评价方式，缺乏科学性、系统性、合理性和客观性。实践教学评价是建立在现代教学的科学理论基础上，以教学的实效性、合理性、教育价值观为标准，对教学作出较全面、客观、科学的衡量和判断。建立教学评价体系是保证教学质量的重要措施之一，建立一套实践教学评价指标体系，对规范实践教学管理和提高实践教学质量具有重要意义。

二、机械类专业实践教学评价的研究与实施

中高职院校中机械类专业实践教学评价方法很多，除课堂教学评价外，还有考试、研讨会、发放问卷等形式。但很多不能准确地反映学生在实践教学环节中的动手能力、创新能力、团队协作能力及职业素养等。主要的问题体现在以下三个方面：（1）实践教学的考核评价存在一定的随意性，学生的实践成绩基本没有可以量化的标准。（2）重视教学工作数量，忽视教学质量。尽管实践教学受到各个专业的高度重视，实践教学占总课时数的1/2左右，但实践教学质量却未达到理想的效果。学生的实践课程结束后，能力却未见显著提升。（3）对实践教学评价缺乏足够的重视，较少有学生实训课程不及格，更不会因为实训课程不及格而毕不了业。所以，要结合学校的实际情况建立与完善实践教学评价体系，这是提高实践教学质量的重要措施。可以从实践教学文件、教学过程、教学效果等方面检查实践课程的开设情况。发现薄弱环节，提出整改措施，不断提高实践教学质量。

1.车工的实训评价

车工生产实习的教学任务就是培养学生实践操作技能和解决实际问题的能力。由于学生在实训中对每个课题的理解、接受能力不同，技能掌握的程度也有差异。学生在经过基本功和典型课题训练之后，其独立操作能力都会有所提高，主要表现在：基本都能根据图纸要求比较正确地编制加工工艺和选用刀具；操作加工技术、测量技术也都已熟练掌握。而这一切都是由于在平时的实践操作中进行了有效、合理的评价。每一个工件的完成，教师应对学生的实习成果作出评价。批改工件时，不能简单地打上“”“×”或“”“/”，这样不利于学生自我改正能力的提高。应找出问题错误所在，告知学生应如何避免，以便学生知错、纠错，及时改正。学生的最终成绩由平时成绩（包括实习规范、劳动纪律、实习报告和工件质量检测等）与期末考核成绩进行综合考评得到，这也以示公平，而评出的技术能手也由此决定。

2.钳工的实训评价

在钳工技能实训教学中，可对钳工实训目标分解，为每一阶段的学习制定出一个明确的学习目标，让学生做到心中有数。本课程考核分过程性评价和期末终结考核两部分进行：

（1）过程性评价。占期末总评的50%，放在平时的教学过程中进行。目的：对学生平时的学习态度、学习积极性、学习过程中的创新意识进行评价；学生对教学内容的理解、掌握水平和程度；对与教学内容有关的专业技能熟练程度和职业素养的总的评价。

方法：①在平时教学过程中，学生的实习规范、劳动纪律和实习报告等占总成绩的40%。②平时作业成绩占总成绩的60%，包括创意设计能力和实践操作能力（工件质量检测结果）。

（2）期末终结考核。占总评的50%，期末进行。

目的：检查学生对本课程基础知识的掌握情况和综合运用所学理论解决实际问题的能力。

方法：根据不同专业、不同层次学生拟订多份技能试题，从中选一，题型主要以实际操作项目命题形式出现，重点考查学生的综合实践操作和解决问题的能力，一般为规定时间完成课题内容试题。对试卷评出分数，以百分制记分。

最后，综合两次评价情况，将平时评价换算为分数加上平时成绩和期末考试分数，作为学生本课程的总评成绩。

3.数控车的实训评价

随着我国科学技术和市场经济的不断发展，制造设备的大规模数控化和数控加工技术的迅猛发展，数控专业的在校学生也在大幅度增加。数控加工实训设备也加大了投入，新型的加工技术冲击着传统的实习内容。只有熟练地掌握普车典型零件（综合件）的工艺及车削方法，并在对以往的教学模式进行课改的基础上，促进数控实训教学的发展，才能满足企业的需求，与人才市场接轨。由于实训内容较多，机床种类全，学生在短时间内既要掌握机床的操作，又要对复杂零件进行合理的工艺安排、准确地编程加工和选择合适的量具进行测量，故应采用过程评价与绝对评价相结合的方法，以促进技能型人才的培养。例如，（1）审评对工作现场环境、数控设备、各类工艺装备、数控设备的各种技术资料等的熟悉程度；（2）自动编程加工、数控设备程序调试、数控加工调整的专项技术能力的审评；（3）常见工艺装备的应用能力审评；（4）分析和解决机械加工工艺规程设计、数控程序编制、数控加工调试等问题的综合能力审评等等。

实践教学是中高职院校为培养技能型人才所设置的专业教学中不可缺少的一部分，它是一项长期而艰巨的工作。只要各级领导高度重视，企业积极参与，广大师生共同努力，就一定能把这项工作做好，培养出受社会欢迎的具有创新能力和熟练操作技能的高素质机械技术工人。通过这几年来的实践证明，构建和完善实践教学评价体系，对于保证实践教学工作顺利进行，提高实践教学质量，调动学校办学的积极性，增强学校办学的自觉性和责任心，有着不可替代的作用。

参考文献：

[1]崔志新.分析实践教学评价与传统教学评价[J].消费导报，2010（08）.

[2]王琪.高职院校实践教学质量评价体系的研究[J].中国电力教育，2010（28）.

[3]张华.中等专业学校教学质量管理和评价机制改革的理论与实践[J].职业技术教育研究，2005（03）.

注：本文系江苏城市职业学院高职教育改革研究课题《机械类专业实践教学评价实践与研究》，编号11-QN-09。