分组教学法在体育中考耐力项目教学中的运用

阮银霜

摘 要：结合中学生实际情况，以广州市体育中考改革为切入点，运用文献资料法和实验法探讨分组教学在中考耐力项目教学中的运用模式，旨在为广州市体育中考耐力项目教学提供参考。

关键词：体育中考改革；耐力项目；分组教学

近年来，青少年体质下降、肥胖等问题日益突出，因此，增强体质、关注青少年健康成长成为社会亟待解决的问题之一。基于这种现状，2012年广州市教育局将初中生体育中考必考项目200米改为800米（女）和1000米（男），这对中学生心肺功能的增强和顽强意志的培养都有良好的效果。然而，中学体育主要以班级教学模式为主，对学生个体差异性关注较少，加上耐力性项目的枯燥无味，使大多数学生“谈耐力跑色变”。因此，将分组教学法运用到体育中考耐力项目的教学中具有现实参考意义。

一、分组教学法的运用实践

（一）按性别分组

随着年龄的增大，中学生进入青春期，男女生在体能、技能、兴趣和爱好等方面的差异越来越显著。其中，男生表现出更强的活力与拼劲，女生普遍对耐力跑出现畏惧、胆怯的心理。在这种情况下，对于同一训练内容，不分性别进行教学，不利于学生的共同进步。可以将两个平行班同时排课，男女分开，分别由一个教师上课，缩小性别间的差异。女生可以选择有氧健身操、舞蹈等训练内容，男生可以在球类等项目中提高耐力素质。

（二）按水平分组

在一个行政班的教学中，由于存在个体差异，可以将水平相当的学生分为一组，对同一训练内容提出不同的目标与评价标准。避免“一刀切”模式对学生自尊心的伤害和积极性的打击。例如：800米跑，水平较高的学生，规定在较短的时间内完成，水平次之的组别，适当延迟时间。制定的内容与标准都应符合各水平层次的特点，做到因材施教、区别对待。同时，实行“优升劣降”制，及时调整班次与小组并进行总结，充分利用中学生不甘落后的特点，形成竞争，强化优势，提高他们的耐力素质。

（三）按兴趣分组

初中生已经有了较强的自主意识，按学生兴趣组成兴趣小组，能更好地发挥学生参与体育的积极性和主动性。这样即使是枯燥无味的耐力素质教学，通过选择感兴趣的项目、教师所授的内容、组织与安排的活动，学生都能积极主动地去完成，体现了学生的主体地位和主观能动性。老师提高了教学质量，学生也能形成自己的特色，在尽兴享受运动快乐的同时不知不觉提高耐力素质，使身心得到和谐发展，有助于形成终身锻炼的体育意识。

（四）合作性分组

合作学习就是以课堂教学中的人际关系为基点，以小组教学为基本方式，以团体成绩为评价标准，全面提高学生成绩，改善班级社会心理氛围，使学生形成良好的心理品质和运动技能。在耐力项目的教学中，根据学生体能的不同，选择异质合作分组，组员间互相帮助与鼓励，不仅提高了耐力跑成绩，也满足了不同体质学生负荷的要求，有利于培养学生的自信心与团结互助精神。

二、分组教学法在运用中应注意的一些问题

（一）无论选择何种教学方法，教师都是主导，学生是主体

教师在教学中，始终围绕提高耐力项目的成绩、培养意志品质进行，能够对整个过程进行有效的控制，随机应变，及时调整。

（二）平行班性别分组，有可能出现男女生人数不均的情况

在选择此法的时候，尽可能安排男女生人数均衡的班级进行。按水平进行分组，容易导致部分学生出现“标签效应”的心理，误解为将学生分成三六九等，教师要真诚关心每一位学生，要加强对学生的心理辅导，使其正确认识分组的目的和意义。

（三）加强对学生的思想教育，消除对耐力跑的畏惧思想，从内心认识到耐力跑对身心发展的积极作用，变被动为主动

广州市体育中考必考项目的改革，对中学生的体能与意志品质提出了更高的要求。耐力项目枯燥无味，学生逃避、畏惧，将分组教学法纳入教学中，可以提高学生的学习兴趣，转变其思想，有效地提高教学效果。同时，为中学体育教学提供新的方法与手段。

参考文献：

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［2］吴永坤.分组合作学习教学模式的探索与思考［J］.新课程,2011.

［3］邵建勇.合作学习在体育教学中运用的探讨［J］.楚雄师范学院学报，2006（9）.

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