如何改善数学教学效果

宋伟丽

摘 要：影响学生数学学习的主要因素有家庭、学校、社会等环境因素和数学学科本身固有特点等客观因素，以及学生的智商、学习态度、学习动机、学习方法、文化基础等个人因素。通过对各种因素的分析，应采取以下策略来改善学生的学习效果。

关键词：数学教学；影响因素；教学效果

一、从客观因素出发，创设学校环境

社会环境、家庭环境在某种意义上未必一定对学生的数学学习产生积极作用，且作为一名教师也不可能改变这一现状。我们可以抓住学校环境的主导作用，树立“现代教学观”，通过多种方式创造融洽、和谐的教学环境，促进形成良好的班风、学风、校风，并发挥主导性。使学校环境影响力大大增强，以创造一个爱数学、学数学的浓厚学术环境。

二、针对学科特点，激发学生学习数学的动力

针对数学学科本身抽象、复杂、逻辑性强等特点，一方面培养学生的坚强意志和顽强毅力；另一方面尽量通俗化：变抽象为通俗，变复杂为简单，以克服数学学习的障碍、提高数学学习的动力性。

1.培养学生学习数学的坚强意志和顽强毅力

意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理活动。数学是一门复杂、抽象的学科，作为教师在平时就要有意识地培养学生百折不挠、锲而不舍、知难而进的坚强意志，是学好数学的必要条件之一。

课堂上，教师要善于引导学生认真、全面、深刻分析每一数学难点、每一数学难题。师生共同探索解题途径，让学生尝到收获的喜悦，增强战胜学习困难的信心，另外还要在布置作业时恰当把握问题难度，使学生“跳一跳，能摘到桃子”，鼓励学生战胜困难，培养其顽强的意志，从自己独立思考中消除思想障碍，体会成功的快乐，增强自信心，克服对数学的畏难情绪。

2.激发学生学习数学的动力

作为数学教师要博览群书，尽量用数学思想、数学方法解决一些实际问题，从而由抽象走向通俗，使学生在不知不觉中将数学作为一种工具学科融入课堂，从而避免了畏难、枯燥情绪，变被动学习为自觉学习；不再把数学当作“老大难”，而成为乐于掌握的一门工具学科，提高学习数学的动力。

三、针对学生个体差异，提高数学教学效果

如智商、学习动机、学习态度、学习方法、文化基础等因素的影响，我认为应忽略智力因素的差异，注重非智力因素的培养，提高数学教学效果。

1.激发学生对数学的浓厚兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣对学生学习知识有定向作用和动力作用。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”一般来说，对数学有浓厚兴趣的学生，总是将注意力优先指向数学材料、数学问题；他们在面对数学问题时，总是进行积极思维活动，并力求达到目的。心理学家克鲁捷茨基在观察研究了许多数学成绩优秀学生后，发现他们无一例外地都对数学有强烈的兴趣；都有一种专注于数学的倾向；都永不知足地努力获取数学知识和问题。

作为数学教师，要用情感感染学生，通过自己对数学学科的厚爱和对业务的精益求精，潜移默化地影响学生，并运用灵活的课堂艺术，如，故事导入法、创设情境法等，唤起学生对数学知识的渴求，激发学生积极思考，对数学产生浓厚兴趣，从而积极探索数学的奥秘。

2.克服陈旧的教学观念，树立“现代教学观”，培养学生学习数学的能力

传统的教学观念只将教学目标的确立直接指向知识的传授，忽视了学生将来的发展及个性差异；为应对考试而忽视了能力与非智力因素的培养；并且教师只注重教，而忽视了学生的学，使学生成为被动接受知识的“灌输容器”！这在客观上忽视了学生的主动性和积极性的调动与发挥。

现代教学观认为，应树立“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”的观点。注重学生是学习的主体，其主体作用体现在学生是学习的主人、是认识的主体；教学过程是“师生互动”的过程。布鲁纳认为现代的教学方法是教师与学生的合作过程，应从封闭的组织形式转向开放的教学组织形式，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教学——参与数学知识的形成过程：数学教师不仅要在教学过程中创设一定的问题情境，还要注意提供学生参与数学知识形成过程的机会。启发学生知道为什么得出这样的公式、结论，使学生对数学知识深刻理解、牢固掌握。更重要的是有利于学生思维的发展；同时使学生在参与过程中充分体验思维之趣、参与之乐、成功之喜，调动学生主动学习。

3.注意养成教育，培养学生的良好学习习惯

良好的习惯是学好数学的又一“充分条件”，良好的学习习惯使他们成绩稳定，掌握知识系统、扎实；而不良习惯则成为学习数学的大敌，如懒惰、粗心、马虎是学习数学最忌讳的，这会使学生对数学毫无激情。

教师必须耐心指导、一丝不苟、循序渐进，切忌急于求成。不仅要指正作业中的错误，更要指正学习中的“习惯性错误”，指正其学习态度、学习作风的不足和缺点。只要教师在日常教学中长期坚持对学生进行习惯培养，严格要求，一丝不苟，日积月累，一定能促使学生养成良好的习惯，促进数学学习。

总之，教师在实际教学中，通过创造有利环境，引导学生发挥主观能动性；培养学生的坚强意志和顽强毅力，以克服数学学习的障碍；同时注重非智力因素的培养。努力提高学生学习数学的动力，一定能改善数学教学效果，更好地完成数学教学。

参考文献：

王汉澜，张耀先，戴国明，等.教育学.开封：河南大学出版社，1989.

（作者单位 河南省三门峡中等专业学校）