以职高学生发展为本，开发个性化英语作业

尹炜芳

摘 要：职高学生英语基础普遍较低，传统的英语作业对他们来说难度过大。以《英语课程标准》为指导，根据职高英语教学的实际需求，提出了优化作业的设计、完成和评价的体系。

关键词：职高英语；个性化作业；现状

一、职高英语作业的现状

任何时期的英语教学工作，都离不开“布置作业”这个教学环节，但在职高现实教学中，学生逃避作业、少做作业的现象屡见不鲜。这是出于何种原因呢？

1.笔者对本校十五位英语教师的作业布置情况作了调查（表一）：

从表一中，不难看出现行英语作业的弊端如下：

（1）作业设计思路以教师为中心，偏离“以人为本”的教育理念。

（2）作业方式以书写为中心，忽视综合语言运用。

（3）作业内容以课本为中心，远离学生实际生活。

2.笔者对本校部分班级的学生作了“英语作业态度”调查（表二）

（注：升学班：2个，112人；就业班：2个，103人；女生班2个，105人；男生班2个，110人；）

3.笔者在本校部分班级进行了“我喜欢的英语作业”调查（表三）

从表二和表三中，我们可以得到以下信息：

（1）升学班和女生班对英语作业的重视度相对比就业班和男生班要高。

（2）职高学生比较喜欢应用型的英语作业而不是形式单一的抄写练习。

（3）职高的英语作业应该和学生的专业学习和生活实际相一致。

那么，能否找出一种既能让学生巩固所学知识，又能促进学生生动活泼地学习，并结合可行的评价手段，从而促进学生全面发展的有效作业方式呢？个性化英语作业就是一种探索。

二、个性化英语作业的背景和基本理念

《英语课程标准》指出：“以学生的发展为基本出发点，教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去实践。”这促使我们在作业设计时应关注人文内涵，符合学生发展要求。

个性化作业倡导教师在教学中从新课标出发，以教材为依托，因人而异，自主设计，充分开发学生的创新潜能，通过不同的方式，选择不同的方法，创造性地解决问题，培养学生的创新个性。个性化作业，体现了“以人为本”的思想，让作业成为学生自己的作业。

三、个性化作业的设计策略

1.多元策略，培养学生综合语言运用能力

所谓“多元化”是根据中学生的身心特点，注意搭配不同形式的作业，而避免布置形式单一，内容重复的练习，给学生留有创造、发挥的空间，从而让学生充分发挥自己各方面的才能，更重要的是，多元化的作业将使学生保持继续学习英语的热情。

在作业设置时，在内容上要兼顾听、说、读、写各种技能，在形式上则分为有声作业和无声作业两种类型。比如，朗读课文并录音、写出topic sentences并复述课文、查找相关文字和影音资料。在学习（浙人版）Book3 Unit5 Music时，让学生查找各种有关Michael Jackson的个人信息和他的演唱会、听一听他的歌、看一看他的表演、评一评他的行为并讨论以下话题：Are you a fan of Michael Jackson？Why do you like him？把讨论的结果用几句话写出来。在完成这些作业的过程中，学生自然将新旧知识联系起来，能综合运用所学语言知识，同时借助网络等新型媒介，了解和丰富知识的内涵。

2.分层策略，启迪不同层次学生的思考

统一作业、统一要求的课堂上常出现这样的情况，有的学生十来分钟便做完作业，有的学生用整整一节课的时间也做不完。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生英语能力的发展会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体学习的一个重要特点。

因此，教师在布置作业时，应树立“弹性”意识，避免命令式、强制式，从学生实际出发，设计多梯级（A、B、C类）作业，其中A类作业偏重于综合运用，C类作业偏重于巩固基础，B类作业则介于二者之间。“如何预习新课单词”可以设计以下三个层次的作业：A类运用所有生词写一段文字；B类用生词把所给短文填完整；C类抄写生词，包括中文意思及词性。这样的作业设计，既能让稍差生跳一跳摘到果子，又能保证优等生免受“饥饿”之苦，给学生留有自主选择的空间，发挥其学习英语的主动性，通过不同度、不同量的作业练习，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

3.开放策略，展现学生的自我风采

作业设计的开放性是指：教师在设计作业时，面向每位学生的个性发展，尊重每位学生发展的特殊需要。比如，让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发展其表演能力；让有美术特长的学生根据所学内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进行绘画；让喜爱音乐的学生先自己学唱英文歌曲，然后在班内当“教唱员”。在学完（高教版）Book I Unit 8 Hobbies后，尝试让全班学生分小组合作演一演课本剧，让所有学生都体验一下Tom Sawyer是如何让自己的妙计得以实现的。课后英语基础好的学生当编剧，有组织能力的当导演，爱好美术的当舞美，有表演天赋的自荐当演员，甚至还有人当“音乐制作人”和摄影师。等到会演时，邀请班主任、科任老师、家长来参加，会上学生表演得惟妙惟肖。会后用弹性评价制（自评、组评、观众评等）产生了“最佳演员”“最佳导演”等。

作业设计的开放性还指：教师根据教学目标和内容，在保证作业质量的前提下，放手让学生自己设计作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权交给学生，充分发挥学生学习的自主性。而且学生对自己创造出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。

学完（浙人版）Book2 Unit6 Traffic后，请学生观察上学途中会遇到哪些交通标志并绘制出如下示意图（traffic signs on the way to the school）在班内和校内进行展示和讲解。

4.实践策略，体验英语学习乐趣

英语教学是语言的教学。在作业设计上要面向学生的整个生活世界，立足课本，放眼课外。课堂上，教师要充分利用各种电教手段，千方百计把现实生活引进课堂，为学生创造情境。课外让学生走出课堂，走入社会，走进生活，参与语言实践活动，让学生通过实践完成作业，鼓励学生去发现、思考、探索、解决问题，在探索研究中获得不同的实践体验，感受语言运用的快乐。

实践性作业以多样的、真实的交际情景为基础，通过语言的实践活动来完成。在作业设计上要做到“三”结合：（1）要结合家庭生活，让家长提供英语实践的机会。（2）要结合教材，对课文拓展延伸。（3）要结合社会生活。我们甚至可以结合职高学生的实际，尝试英语的专业实训，写一写My Internship Report和My Internship Diary，根据个人情况说一说My Career Plan，想象并描绘未来的工作和生活。

四、个性化作业的完成方式

在英语课外作业设计具有个性化的同时，也应让所有不同学习层次的职高学生在作业完成过程中有个性化的体验。

1.自主选择内容、时间

每个学生从个人实际出发选择作业的内容、数量，可以是适合自身特长的作业，可以是自己比较感兴趣做的作业，也可以是适合自己水平能力的作业。作业完成的时间更具灵活性，不再拘泥于当天、当周或只局限于课堂与回家完成。给学生一个可以充分创造、发挥的广阔天地。

2.合作完成，多向交流

个性化作业允许学生自主选择完成方式：独立完成，合作完成，甚至可以请家长、老师来共同协助完成。此时，老师不是学生作业面前“居高临下”的批阅者，而是学生完成作业的合作者、资料提供者与参谋者。如，排课本剧、辩论赛、知识抢答、出综合试卷、采访调查等作业，以合作完成，更利于知识的巩固。

五、个性化作业的评价机制

对不同学生的不同智能布置了不同形式的作业，那么在作业评价上，也应采用不同的评价方式。

1.自信的自评

学生根据作业情况，积极地评价自己，发现自己的成功与不足，在作业完成汇报单上填写不同等级。如，Good，Progressive，OK。学生自评的过程实际上是学生自己的反思过程。这种评价会全面影响学生的行为，培养其自控意识。

2.客观的互评

小组同学集体评议作业的优良，可以弥补自评的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，学生可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。在互评作业的过程中，还要为他人的作业出谋划策，提出改进意见，并进行修改。通过互评互改培养学生良好的团队合作精神。

3.激励与肯定的师评

师评是自评、互评的有效补充。教师在批改与评价中，对不同学生采用不同评价。如，对学困生多采用表扬性评价，及时肯定点滴进步，调动他们的学习积极性；对中等生要采用激励性评价，既要指出不足，又要指明努力方向；对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求。此外，教师还应根据作业的难易，学生所费的时间、精力等进行综合评价，鼓励学生积极参与英语学习活动。

总之，个性化英语作业对于学习基础、学习热情都不高的职高生来说还是较为适用的。通过“自主选择作业→合作完成→积极评价”能够在生活中、专业学习中体验英语学习，这给了他们一种全新的学习方式，不仅能丰富他们的英语知识、激活英语技能，更有利于他们学活学好英语。

参考文献：

[1]王秋红.英语写作教学中的“同伴批改”.中小学英语教学与研究，2004（09）.

[2]夏妹芝.激励性评价方法在英语教学中的应用.体验新课程（英语）.湖南出版社，2002.

[3]沈青海.我的作业观.学英语，2002（49）.

（作者单位 浙江省嵊州市中等职业技术学校）