翻转课堂教学模式在职高英语教学中的运用

陈燕

摘 要： 翻转课堂教学模式，是对传统教学模式的翻转，即在职高英语教学中，通过“强化课前铺垫、注重课堂互动、延深课后拓展”三个环节，更好地激发学生的学习兴趣，强化职高英语教学效果。翻转课堂教学模式在职高英语教学中的运用应注意：教师职业素养的提升、教学设计的合理化、教学目标的明确性和学生参与度的提高。

关键词： 翻转课堂 职高英语 教学运用

翻转课堂教学是将“课堂上听老师讲解，课后回家做作业”的传统教学模式翻转过来，变成“课前在家里观看老师的视频讲解，课堂上在老师指导下做作业”的全新教学模式，其实质是知识学习在课外，巩固练习在课内。

一、翻转课堂教学模式在职高英语教学中的优势

翻转课堂教学模式完全打破原有的教学模式，让学生在网络信息技术的支持下，课前学习老师录制的教学微视频和其他学习资料，而课堂变成老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。

目前，大部分职高生英语基础比较差，英语词汇量不足。虽然他们求知欲旺盛，思维比较活跃，乐于接受新事物，学习比较认真，但是传统教学单调、枯燥，这在一定程度上抑制他们进一步学习知识的积极性和在课堂上的主动表现。微视频形象生动、方便记忆，让他们快速入门，极大地吸引职高生。加上职高学生手机人手一只，平板也很多，为学习教学视频和其他在线学习资料提供实现的基础。

其次，职高学生基础差，教学视频和学习资料可以当做预习作业，有利于拓展学生课后学习，也可以供还没有很好掌握知识的学生下课后继续学习使用。他们可以自己掌控节奏，不断地看、反复学习。

再次，每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，不能兼顾到每一个学生。而在视频的形式下，当学生观看了教学视频之后，如果发现自己理解不透彻，可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题，非常方便高效，体现了教学的个性化。

最后，虽然课堂教学结束了，但学生依旧可以通过网络来自学或者提问得到教师或者其他学生的帮助，使老师针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。学生要拿到毕业证书，必须英语通过国家一级考试，同时不少学生意识到英语对自己将来的职业有重要的作用，所以愿意花更多的时间来学习。翻转课堂的形式使得学生参与度更强、更广。

二、职高英语教学中翻转课堂运用的关键环节

1.强化课前铺垫

在翻转课堂教学模式下，课前教学与课堂教学是一个有机的整体，只是各自的侧重点不同。课前教学质量直接影响到课堂教学质量，课前的学习任务是完成对教学内容的基本理解和把握，对教材里出现的词汇、句型结构等有接触了解，初步形成自己的理解和记忆。而课堂教学的重点是师生/生生更为深入地交流与研讨，如词汇、句型结构的含义与用法，阅读技巧，解答学生的问题与困惑，激发学生自主思考与想象，进一步创设语境深化对词汇句型的实践，培养学生在当前及今后的学习中灵活运用的能力。

学生课前的学习，需要在教师提供学习资料的帮助下，明确教学目标、教学内容、教学重点和难点，进行自主学习。一般而言，课前学习内容与形式有如下几种：

（1）教学学习视频。在教学微视频中，教师讲解基本知识点，提示学习重点、难点。视频长短视教学内容而定，一般控制在5—10分钟。一般进行语法讲解时，笔者会用这种形式。

（2）网络辅助学习视频。由于英语学科的特点，笔者通常会从网络中寻找一些现成的视频，对需要的部分剪切后播放给学生看。一般时间都不长，有时呈现的视频是学生喜欢看的，适当延长也无妨。

（3）提出预习问题或者练习。在课前学习过程中，尤其是针对阅读文章的预习，教师提出几个思考题目帮助学生更好地阅读。如果学生学习基础好、习惯良好，还可以通过各种学习平台如微信群、微博、QQ群等进行初步探讨。

在学习“Thanksgiving Dinner”时，笔者提供给学生有关感恩节庆祝过程的视频，让学生在欣赏西方文化的同时，熟悉感恩节食物及其容器的名称，如turkey，ice cream，plate，bowls，silverware等词汇。在视频结束后，录制一段对话，涉及该文的语言知识目标there be...和where is...英语句型，much和many，a little和a few，some和any的区别。通过视频的观看，新文化的魅力取代了枯燥的单词句型记忆的压力，成为学生接触语言的动力。学生在新鲜、刺激、轻松和愉快的活动中，将接触到的语言落实到应用中，在不断加深对西方社会文化了解的同时，加强对英语语言符号体系的了解。

2.注重课堂互动

在翻转课堂教学中，学生带着预习的收获、疑问和思考进入课堂，师生/生生进行面对面的交流沟通。教师帮助学生深化认识预习知识，综合提高各项能力。

（1）交流检测，夯实基础。课堂一开始，教师检测学生的知识与技能掌握情况，落实课前布置的预习工作。如前文“Thanksgiving Dinner”课堂学习中，笔者提问学生单词的意思来进行检测预习工作情况。接着让学生运用there be...，much和many，a little和a few，some和any看图造句或者中译英。在这一环节中，根据学生的掌握情况进行讲解、补充和指导，灵活掌控时间。当一个学生回答错误时，可以请其他学生进行纠正和解释。

（2）深化讨论，夯实技能。在夯实基础知识之后，让学生对much和many，a little和a few，some和any的用法进行区别。让学生自己归纳出语法规则并较好地运用，有助于培养学生的观察力和归纳总结能力。同时笔者让学生根据以前所学的系动词的用法，对there be...句型进行否定句和疑问句的改写，使学生有比较清晰的语法知识。

如果是阅读课，则要针对文本设计一些让学生表达自己看法、观点的问题，鼓励学生大胆地用简单的英语说出自己的想法，可以是一句，也可以是两句英语，只要大家都开口讲英语就好。针对不同学生的发言，师生/生生之间相互补充、相互激发，以此丰富并深化对文本的理解与认识，提升语言技能。

（3）活学活用，学会交际。学习英语的目的是交际，对于职高生来说，对英语的交际运用则更具有实践意义。如前文的“Thanks giving Dinner”语法部分技能掌握之后则是实践运用，笔者设计一些语境，运用there be...句型，much和many，alittle和afew，some和any来让学生之间进行对话。在there be...句型之前的单复数，肯定、否定和疑问句式基础上增加了时态的变化，考查学生灵活运用的能力。活化教材，能充分激发学生口语交际动力和兴趣，实现有效口语交际，提高学生口语交际能力。

针对阅读文章，笔者设计了几个讨论题目如“Who do you want to give thanks Why”“How do you express your thanks What will you do”等，让学生分组讨论。让学生在运用语言的过程中培养分析能力、想象力和合作能力，帮助学生扩大词汇，提高思维能力和运用英语的综合能力，实现能力的迁移。

3.延深课后拓展

在这一环节中，根据教学内容上传一些跟课文内容相关的拓展材料供学生阅读学习。如“Thanksgiving Dinner”的课后拓展提供的是一个“Turkey For Thanksgiving”的PPT，用简单的英语介绍做火鸡的步骤，还有几个感恩节英语幽默小故事。选择趣味性的阅读文本有助于学生提高英语学习的兴趣，培养自学能力。当然，有时也可以是一些针对课文的练习题目，为考试做好准备。

三、翻转课堂在职高英语教学中的运用应注意的问题

1.教师素养的职业素养有待于进一步提高

首先任课教师应具备教育信息化素养。平时大多数教师用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等。虽然视频平台可以聘请人制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能，要实现真正的翻转课堂是很困难的。

其次，教师应具备更高的责任性。翻转课堂教学模式要求教师花更多的时间、精力备课，寻找资料，制作视频。制作视频是非常消耗精力的一件事，就算使用现成的网络资料，寻找合适的视频或者修改也需要花很多时间。如果教学视频的趣味性、生动性不强，学生是没有兴趣看的，更别说是强化教学效果。如果教学视频不适合于职高生，太难，或者只是为视频而视频，也是没有教学效果的。

再次，教师应具有更强的教学技能。翻转课堂教学模式要求教师对学生视频观看之后可能出现的问题，以及课堂里的对话和讨论，需要教师细致地观察，并做出精确的应对，恰到好处地引导，才能真正做到因材施教，提升学生“吸收内化”学习过程的效率。此外，教师很可能要牺牲很多的私人时间，学生在晚上在网络平台提问，总是希望教师给予及时的解答。

2.教学设计要更加体现翻转特色

在翻转课堂教学模式中，教师的角色由主导变为引导，学生的角色更突出学习的主体性和主动性。因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习就无法进行。所以，在教学设计中应做到：一是视频内容要更加多媒体化，以充分调动学生的学习主动性；二是录像时间尽量控制在15—20分钟，以保证大多数学生都有能集中注意力，按时完成课堂教学任务；三是每堂课以复习视频内容开始，保证大多数学生对所观看内容有足够的了解，然后进行问答环节；四是设计实践的课内活动必须基于视频内容，难度要适合学生水平，数量必须适中。这样才能保证学生主动参与和积极思考，才能营造良好的学习氛围，取得良好的学习效果。

3.教学目标要更加明确

自实施翻转课堂教学模式后，许多网络视频教学比在传统课堂上教师讲得要好，但是如果学生只是看教学视频自主学习，有些问题是不能自主解决的，虽然这些教学视频能够起到“传道授业”的作用，还是有许多疑难问题需要教师面对面地引导和辅导，教师就应该继续发挥“解惑”的角色，这样两者相结合所起到的教学效果会更好一些。另外，教学改革是模式的改革，是进一步提高学生英语的听、说、读、写能力，以更好的方法和手段、以更快的速度实现教学的目标。

4.学生的参与度有待进一步提高

实施翻转课堂教学模式要求学生有很高的参与度，但职高学生先天的不足，形成了一定英语学习障碍。翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，虽然我校学生条件不错，没有出现贫困家庭学生无法上网看教学视频的问题。但是如何让所有的学生在课堂外额外利用一小时来学习教学材料，这就需要教师花很多的心思。一方面要使视频对学生的胃口，另一方面加强课堂检测，使学生不得不学。当然，还要强调英语学习对职校生将来就业的影响，晓之以理，动之以情，让学生主动积极地参与学习。

参考文献：

[1]田爱丽.基于文本，自主建构——人文社科类学科翻转课堂教学模式分析.现代教育技术，2015，（7）：56-60.

[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（2）：55-61.

[3]张春华，都宁.翻转课堂：英语专业基础课个性化教学设计策略[J].海外英语，2015，（7）：25-27.

[4]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014，（25）：62-64.

[5]胡鸽子.翻转课堂在高中英语教学中的实践研究[J].西部素质教育，2015，（12）：21-22.

[6]万光荣.英语专业课堂实施翻转教学模式的七大理由[J].英语广场，2015，（5）：22-24.