莫被“粗心”骗了

仇燕萍

摘 要：粗心差不多已经成为学生和家长分析错题原因的一个“百事通”答案，实际上学生做题时出现错误的原因是多样的，并不能因粗心就一叶障目，应从学生的心理状态、审题能力、思维能力、学习习惯、知识掌握程度等多方面分析深层次原因，从而帮助学生从根本上改善学习状态，养成良好的学习习惯。

关键词：粗心；心态；审题能力；思维定式

“这题明明会的，又粗心错了哇！”类似的话是家长在看见孩子做错题后最直接的反应，这简直成了一个分析错题原因的“百事通”答案，综合而言就两个字——粗心。实际上，错题原因是多样的，并不能因粗心就一叶障目，应从学生的学习习惯和对知识点的理解中分析出深层次原因来，应该说，粗心根本不是理由！那什么才是真正的原因呢，为何大家都喜欢把错误往“粗心”身上推，该如何解决这类问题呢，下面我就结合苏教版小学数学第四册的具体实例来议一议。

一、“三心”不在，心态不正

何为“三心”？谓之“静心、耐心、定心”，我常言身为教师，必带此“三心”走进课堂，立于三尺讲台，时时谨记自勉，保持最好的状态出现在学生面前。而学习生涯对于任何人而言都是经历了一项大工程，要做好，实属不易，作为学生如果无这“三心”，只会让自己在学习中轻则事倍功半，重则错误百出，这时只能用“粗心”来掩盖自己的心浮气躁了。所以，教师和家长在关注学生学习习惯的同时，切不可忽略其心态，心定了才能学得进，用得稳；心不定，则会漏洞百出，还会增加自己的挫折感。如同礼佛之人，必净手焚香，要的就是一份虔诚的心态，教师也应引导学生用一种虔诚、淡定的心态来对待学习，“三心”都在，才可学习，慌慌张张时宁可等一等，不要学也没学好，玩也没玩到，还落得个“粗心”的名声。

还须注意的是，有时并不是学生故意不调整好心态，而是过度紧张造成的心理压力，导致失误，科学证明，过分的压力会形成焦虑，从而严重影响正常水平的发挥。这种压力可能来自学生的自我要求过高，但更多的是来自教师、家长不切实际的期望，盲目的成绩攀比，使学生有严重的心理负担，长此以往，他们不仅丧失信心，更失去斗志。所以，教师要冷静客观地认识每个孩子的特点，及能达到的学习水平，同时引导学生认真分析自己的实际情况，给自己合理定位，找准目标，不懈努力。

二、审题不清，草率下笔

学生的解题错误有很大一部分都来自审题不清，通常粗枝大叶看看题目即行解答，结果要么张冠李戴，要么不知所云，往往等批改后，恍然大悟、懊恼不已。仔细分析，可发现一些学生根本没有任何解题的概念和流程，缺乏基本套路，甚至受课堂练习的负迁移。

比如，第四单元《加法》中有这样一道题：“白鸡有227只，黄鸡比白鸡多85只，黑鸡比黄鸡多159只，黄鸡有多少只？黑鸡有多少只？”这类题型，在二年级出现频率较高，只是有时是鸡，有时是鸭，这题是多多少只，那题是少多少只罢了，换汤不换药，如此常规的一个比较大小的题目，却很难保证高得分率。问题在哪呢？主要是第二问，黑鸡的比较对象是黄鸡，所以就与白鸡227只无关，需要用到第一问求出的黄鸡只数，而有的学生根本不把题目读完整，也不分析题意，急急忙忙就用求黄鸡的方法去求黑鸡，怎能不错？又或者这次吸取了教训，知道黑鸡的比较对象条件里并未直接给出，下次又盲目自信，遇到题目稍改成“黑鸡比白鸡多159只”，反而又掉坑里去了。这都说明学生没有一字一句地读题，无法分析出关键字词的意思，只知大概，便匆匆下笔，数学本就是个需从细致入手的科目，怎经得起“大概”二字。

这就提醒我们，教师要在培养学生的良好审题习惯上下大功夫，应引导学生认真阅读题目（特别是文字叙述题），弄清题目的已知条件和未知量。数学题目往往文字简单，学生几乎都有一目十行的本事，容易忽略关键字词，为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化审题意识，教师就得要求学生手心一致、用笔指读，不允许只在心里扫读，做到不漏字、不添字，读懂意思。

三、思维定式，旧知干扰

思维定式是由先前活动造成的一种特殊的心理准备状态，或倾向性。在问题和环境不变时，这种定式能使人利用已有的知识经验迅速解决问题，这是正面效应；一旦发生变化，这种定式就会妨碍人采用新的解决方法，就成了负面效应。小学生判断识别能力差，在学习中很容易受负面效应的影响，导致各类错误。比如，第三单元《分米和毫米》，和之前的《厘米和米》，我们已经学习了大部分的长度单位，也有了相邻两个长度单位是十进制的意识，而受这种意识的干扰，当题目故意把米和厘米、分米和毫米放在一起换算时，学生往往还会用10倍来换算，又如，学生的认识里习惯大数字跟小单位，小数字跟大单位，来进行换算填空，当大数字跟大单位出现时，受思维定式影响，会换算成小数字跟小单位，出现可笑的结果，又让“粗心”背了黑锅。

想打破学习中的思维定式要从以下几方面入手：（1）加强练习，促使学生形成积极的思维定式，逐渐打破消极的思维定式。通常最有效的做法就是以题示范，教师在课堂上可以以一题多解、一题多变、一空多填、一图多画等典型例题指导学生，培养学生思维的广阔性、灵活性、发散性。（2）优化策略，简单而又方便的解题策略，让学生更容易掌握重点，也方便记忆，不会因死记硬背而只关注形式上的东西。（3）培养转化意识，转化的作用是巨大的，许多题目看起来十分复杂，一经转化就会变得十分明朗、简单易解。

综上所述，错题类型是多样的，错题原因更不是三言两语可以道尽的，无论是家长还是教师，都不能不问缘由，总将错误归纳成“粗心”二字，教师要分析学生到底是为何做错，通过哪些措施可以避免这类问题的重复出现。否则凡事不问缘由，一言以蔽之，会让学生自己也产生错误的判断，不从自己身上找具体原因，将责任推卸出去，长此以往，不仅不利于学习状况的改善，还形成了不好的学习习惯和否定的自我暗示。实际上教育是由学生、教师、家长、教材共同参与的一个不断完善的过程，只有发挥其中各个组成部分及其相互关系的功能，才能取得教学的整体优化，避免低级错误的出现，从而达到教书育人的目标！

（作者单位 苏州市吴中区苏州蓝缨学校）