注重读书结合 提高习作水平
2013-04-29贾玉凤
贾玉凤
摘 要:在阅读教学中合理挖掘文本资源,引导学生读中悟写,以写促读,提升学生读写能力。
关键词:品析;理解;练笔
《义务教育语文课程标准》指出:“阅读教学要体现读写结合”。在阅读教学中合理挖掘文本资源,引导学生读中悟写,以写促读,有助于读写能力的提升。实践证明,从以下几个方面切入,是行之有效的。
一、抓重点段落进行仿写
1.句式练习
教材中有很多优美的语句,教师在教学中应引导学生品析,理解语言文字的丰富内涵,并进行仿写训练。例如,《富饶的西沙群岛》一课介绍了两沙群岛海里的鱼品种多,数量多,还运用了排比的修辞方法。教师就可以引导学生反复诵读,感受课文独特的语言美,然后再用“有的……有的……有的……还有的……”进行仿写练习。
2.段式训练
加强片断的仿写,使学生从仿写中逐步了解段的构成,形成段的概念。段的结构形式多样:有总分式构段的,如《太阳》第四自然段、《荷花》第二自然段等;有并列式构段的,如《桂林山水》描写“水”和“山”特点的这两个部分;有因果关系构段的,如《惊弓之鸟》最后一段等。对于这种构段方式的典型段落式片断仿写的范例。
3.篇章训练
精彩篇章是学生学习的范本,如,游记类的《颐和园》《记金华的双龙洞》,可仿写游览顺序及抓住描写景物的表达方法。感悟类《生命生命》《触摸春天》等,渗透学生如何在文章中进行夹叙夹议,抒发情感。这样一课一得,学生的构思成文就会意到笔随,挥洒自如。
二、在理解课文中进行想象
1.抓住文章空白处进行补充
如,《鱼游到了纸上》一文,课文没写围观的人是如何赞叹和议论的,我们可以补充上围观的人是如何议论的,通过小练笔,学生对聋哑青年认识更深刻了。
2.主题深化时练笔
有些文章可顺着作者的思路感情发展的方向发挥想象,学生的灵性就会在想象小练笔里飞扬起来。恰到好处的练笔可以使文章的主题得以深化。如,《尊严》,父亲曾经试图擦去K字,留下这辆车,但是最终还是把车还给了库伯。他当时是多么矛盾、困惑、为难啊!想象一下父亲一人留在屋里,他是怎样做的?(动作、神态)
三、联系生活实际,挖掘文本
三八妇女节仿写《忆江南》;倡导爱护环境,仿写《和我们一样享受春天》;四川地震,仿写《长相思》等,在一次又一次的活动中学生的写作能力得到了提升。
总而言之,只要立足学生的主体,有效挖掘文本资源,一定会为学生开辟出一方新的练笔天地。
参考文献:
张华.课程与教学论.上海教育出版社,2000.
(作者单位 吉林省柳河县实验小学)