高中化学中的情感教育及反思

喻建革

摘 要：所谓的情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。而且，情感教育是化学教学的重要任务之一，是学生学好化学的重要因素，因此，在素质教育的推进下，教师更新教育观念，采用多样化的教学手段，调动学生的学习积极性，促使学生在轻松的氛围中掌握更多的化学知识。

关键词：高中化学；情感教育；兴趣；环保

化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。化学与社会、生活、生产、科学技术等有着密切的联系，化学科学的发展对于当代社会的可持续发展和人民生活质量的不断提高有着极其重要的作用。所以，近几年，在新课程改革的推动下，教师不仅仅要重视学生成绩的高低，还要对学生渗透情感教育，以真正促使学生获得全面健康的发展。

一、以往教学中存在的问题及渗透情感教育的重要性

在课程改革下，情感教育不在单单指学生的兴趣、学习热情和学习动机、学习态度，更指学生的内心体验，乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度和社会责任感等等。然而，在实际教学过程中，学生根本找不到学习化学的兴趣，更不用说其他的情感态度了。仔细分析原因，不难发现，导致学生对化学不感兴趣的原因首先是学生缺乏兴趣，高中化学相比于初中化学，需要记忆的东西太多，逻辑性也越来越强，学科难度也越来越大，使本身对化学就马马虎虎的学生学习成绩越来越差，尤其是那些努力之后，仍然没有太大效果的学生，他们会越来越不喜欢化学，越来越不愿意学习化学。其次是教师观念固化的原因。部分教师的教学观念，还停留在课改之前，简单的、单一的知识传授，大量的试题练习，巩固知识，使得高中阶段时间就相对紧张的学生课业压力越来越大，学生敷衍了事，让化学课堂效率越来越低。

通过上述两方面的介绍，我们不难看出，教师要想渗透情感教育，必须要转变教学观念，充分发挥学生主体性，激发学生的学习热情，进而促使学生的综合素质水平获得大幅度提高。

二、情感教育的渗透及课堂反思

在明确影响情感教育渗透的原因之后，我们就要对症下药，就要采用相应的措施，促使学生的各个方面获得提高。因此，下文对如何将情感教育渗透到化学教学当中进行简单的介绍。

1.结合生活实际，激发学习热情

《普通高中化学课程标准》指出：“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”也就是说，化学与生活有着密切的联系，教师在教学的过程中，要将与生活有关的化学现象引入课堂，调动学生的学习积极性，促使学生在熟悉的情境中更好地理解相关的化学知识，并在帮助学生突破课堂重难点的同时，也使学生的情感水平得到提高。

例如，在教学《食品中的有机化合物》时，为了拉近学生与教材之间的距离，使学生积极地参与到化学教学活动当中，首先，我引导学生分析了一则材料。晋代江统《酒诰》中道“有饭不尽，委之空桑，郁结成味，久蓄气芳，本出于代，不由奇方。”它是说杜康将未吃完的剩饭，放置在桑园的树洞里，剩饭在洞中发酵后，有芳香的气味传出。这也就是我们熟悉的杜康酒的由来。中国的酒文化源远流长，古往今来传颂着许多与酒有关的诗歌和故事，顺势引导学生思考酒的主要成分。

反思：在教授本节课的时候，原本以为运用杜康酒的由来可以调动学生的学习积极性，但是，对于部分女生来说，并不熟悉杜康酒，他们熟悉的是现在比较出名的五粮液、茅台、老白干等。所以，在引入杜康酒的由来之后，我听到有学生在小声嘀咕，所以，看到学生的疑问之后，我简单地向学生讲解了杜康的有关知识。但是因为酒在生活中是非常常见的，所以，将杜康酒的由来展示给学生，还是调动了学生的学习积极性，使学生的注意力在最短的时间里集中到课堂教学当中来，而且，学生在思考的过程中感受到化学与我们生活的密切联系，使学生感到生活中处处存在着化学现象，逐步提高学生的化学应用意识，让学生以积极的心态进入化学的学习当中，为大幅度提高化学学习效率打下坚实的基础。

2.改变教学方式，调动学习积极性

对于高中阶段的教学，教师不能像初中那样可以手把手地教，时间长，内容少，几乎可以实现一对一的教，但是，在高中却不能，时间少，内容多，教师的针对性不强。所以，一方面需要学生的自主性之外，另一方面教师可以采用分层教学法，使学生在不同的教学方法、教学手段、评价方式中，找到属于自己的发展空间，都能在适合自己的空间里找到学习的信心。

例如，在教学过程中，教师可将学生分成不同的层次，对每个层次的学生采用不同的评价方式，如，对于优等生来说，教师在肯定学生的优点的同时，也要指出学生的不足，使学生明确自己的发展空间，进而，使学生能够自主地探索化学的未知世界。对于学困生来说，教师要以鼓励为主，要让学生在实现属于自己阶段的教学目标后，重拾学习信心，为学生探究化学奠定基础等等。不过这种教学方法，要求教师的素质水平相当高，要能灵活地驾驭课堂中出现的各种问题，以保证情感教育在化学课堂的顺利实施。

反思：在实施分层教学的过程中，对于中层学生来说，经常出现被忽视的现象，首先是因为，这部分学生占班级里的大部分，在进行教学评价的时候，往往会忽视其中一部分学生。尤其是那些性格内向，不善言语的学生，这部分学生稳定，让人放心。但是，作为教师，我们非常明确，每个学生不论是优等生、学困生还是中等生，他们都比较在乎自己在教师心目中的形象，都希望得到教师的关注和评价。所以，实施分层教学过程中，教师要照顾到每个学生的感受，要尽量让每个学生都能感受到教师的关注，哪怕是教师在学生取得成功时的一个肯定的眼睛，都会让学生重新看待学习，进而促使每个学生都能在层次化的教学模式中，找到自己的学习目标，找回自己。

3.借多媒体技术，培养环保意识

中学化学教育是化学教育的基础，如果在中学阶段进行环境教育，把环境保护融入化学教学当中，不仅可以成为素质教育的一个重要内容，而且还可以增强学生的化学兴趣，提高学生的自身素质及环境保护意识。然而，我们都知道，环境污染的始作俑者大部分都是因为我们在生活中不注意造成的，但是，我们还在理所当然的继续进行着，因为我们已经习惯了这种生活方式，所以，感觉不到这样的行为就是破坏。因此，在授课的时候，我们可以借助多媒体，向学生展示生活中哪些行为将会对环境造成影响，强化环境教育，同时，培养学生的责任感，为打造高素质的人才作好铺垫。

例如，在教学《含硫化合物的性质和应用》时，我借助多媒体向学生展示了有关酸雨造成的影响的图片、视频，让学生在形象的展示中感受酸雨的破坏性，使学生在多媒体的辅助教学中扩大知识视野，进而使学生树立起强烈的环境保护意识。而且，还要让学生明白，酸雨主要是由硫酸及硫酸盐引起的，防治的最根本途径就是减少人为的污染物排放，使学生在一张张图片的展示中，让其明确生活中哪些行为是有利于酸雨形成的。因此，使学生通过化学的学习，明确自己今后的行为，逐步提高学生的环保意识，进而促使学生的情感态度得到提高。

反思：这节课相对来说，还比较成功，因为，现在环境问题确实是越来越严重，即便不是酸雨现象，温室效应、水土流失问题、垃圾处理问题等等都直接或间接地影响到了我们的日常生活，只是在日常生活中缺少实际行动，所以，当将酸雨的破坏性引入课堂中时，学生自然是有感触的，所以，学习起来也非常认真，这就为本节课的顺利完成打下了基础。

总之，在素质教育的推动下，教师要在课堂中渗透情感教育，充分挖掘化学教材的作用，采用多样化的教学模式，调动学生的学习积极性，最终为大面积提高教学质量创造条件。

参考文献：

[1]贺宝宝.情感教育在高中化学教学中的作用[J].数理化学习，2012（08）.

[2]杨双英.在高中化学教学中情感教育的行动研究[J].东北师范大学，2008.

[3]刘桂芝.注重化学教学中情感教育的渗透[J].读写算：教师版，2009（10）.

（作者单位 浙江省金华市艾青中学）