用方法改变课堂，用策略提高效率

2013-04-29史瑞勇

新课程·下旬 2013年7期

史瑞勇

摘要：在平时的课堂教学过程中低效灌输式的课堂屡见不鲜，课堂效率低效，教学成果粗糙。这迫切需要打造一种高效的课堂教学。其根本是让教学主体能真正主动地参与到教学活动中来，变传统灌输式教学为学生主动参与探讨式教学，从而从根本上减轻学生的负担，激发学生的学习热情，提高教学质量。

关键词：传统课堂；课堂效率；策略

一、传统课堂教学状况

1.传统课堂教学缺少平等的对话

即典型的教学为主的课堂。教师处于绝对权威。教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到这点。很多课堂剥夺了学生参与平等对话的权利。教学活动变成了一种简单的说教。即使有对话，也是一种被动的，迎合教师上课需求的不平等的对话。没有学生真正主动参与的对话，教师无法真正了解学生的思维水平和需求。对话的形式也只有师生对话，很少有学生与学生间的对话或者学生与自己的对话等方式。

2.学生的“潜意识”暴露不够

由于思维发展水平的差异，对同一知识不同学生理解的角度和层次不一样，阅读课本后所滋生的问题也不一样，对知识的个性化理解没有显现出来，从根本上来说，学生的问题没有得到完全解决。

3.许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向

许多教师对自己教学行为的价值取向常常带有盲目性。导致组织教学低效、目标意识模糊，对教学目标没有清晰定位、教学方法呆板低效、激励策略缺乏、不能合理地采纳他人的建议，对课堂缺少改进的能力，导致教学中存在大量的低效和无效的教学行为。

4.教师在教学中对学生的差异问题常常束手无策

特别是对学习困难学生除了补课或增加题量训练外缺少其他有效方法。

5.在部分课堂教学中的问题讨论多数是教师预设好的而不是来自学生

学生围绕教师绞尽脑汁设计的问题展开热烈的讨论或思考。但大多问题来源于教师而不是学生，甚至不是学生感兴趣的问题，这种讨论在本质上是被动的，无法最大限度地激发学生的学习兴趣。

二、提高课堂效率的策略

落实以学生为主体的教学，改变课堂状况，改变教学思路和教学手段。针对上述要求，教师要做好相关准备工作，概括为一定、二选、三早、四有。

1.定调

定教学目标，针对化学学科存在两纲，即学业水平考试考纲和高考考纲，化学教学从最初就应该定调，到底是依据学业考纲深挖掘还是按照高考考纲全面铺开。针对不同的生源要作出准确定位。

2.选教辅、选好题

我们现有教材有好几种版本，各版本的教材各有特点，我们可以选择最适合自己教学需要的教材。作为教师，最重要的是选好教辅用书，选择与教学目标最接近的教辅，在选的过程中甄别研判应由备课组共同商讨，共同决定，充分了解所选的教辅材料的优点和缺点，便于在以后的教学中有针对性地补充提升。

选好教材和教辅以后，不能仅局限在使用它们，任何一本教辅都不是完全针对学生编写的，对教辅上的东西要结合教学目标适当补充删减。在补充的过程中重点是选题，选择我们的学生努力一下就能解决的题是最佳的选题，过难过简单都不合适，无法激励学生学习的热情。这些在课前都需要教师精心准备，为导学案编写做好准备，选好题。

3.早计划、早分工、早起步

在课前准备中，为了引导学生主动学习，导学案的编制是一个必不可少的过程，它的编制也是一件具体而系统的工作，这在教学工作开始之前就要有专人统筹计划，组织分工。导学案的编制要在教学工作开始之前就要编写好，以便于对应教师结合实际情况有针对性地做微调，以达到最佳效果。

4.有落实、有监督、有审查、有反馈

在导学案的编写中要避免一人编写一块，一人定稿大家用的现象，要做到有人编写，有人审稿，有人定稿，最大限度地避免知识点的疏漏和不必要的错误的发生，同时对参与者也有促进和提高，在编审定稿的过程中也是对教学过程的熟悉和认识过程。

所有准备工作最终目的要做到，主体独学有材料，主体讨论有问题，主体疑惑及时清，主体学完有巩固，学习效果有评判。

三、课堂改变的核心、灵魂与焦点

1.“核心”：课前预习

没有预习就不会产生问题，学生也就无法参与讨论，“潜意识”无法暴露，教师无法发现学生的差异，上课也找不到听课的重点。有了预习就有了平等对话的机会，也就有了相异构想的舞台。让每一节课真正从学生的问题开始。

2.“灵魂”：讨论交流

这一环节是真正实现平等对话的过程，让学生真正参与到课堂教学过程中来。

3.“焦点”：课堂的关注点

即学生“潜意识”的暴露，教师才能真正了解学生是怎么想的，设计真正从学生出发的导学案，解决真正属于学生的问题，让教学在一个自然的秩序中实现智力上的追求、兴趣上的保持和情感上的温暖。