关于物理随堂实验的探究与思考

孙海彬

摘 要： 在物理课堂教学中，教师一定要重视随堂实验的有效开展。作者结合高中物理课堂教学的实践体会，谈谈对随堂实验有效开展的看法。

关键词： 高中物理教学 随堂实验 实验能力 学生主体作用 多媒体技术

物理学科一个最重要的学科特征就是以实验为基础，物理实验是获取物理知识的基础，对于增强学生的求知欲，提高学生的物理兴趣，培养学生的实验技能具有重要的作用。在物理课堂教学中，实验既是课堂教学的重要内容，又是开展教学活动的重要工具，可以说，课堂上的随堂实验是物理教学活动中不可或缺的一部分，物理随堂实验的效果会影响整堂课的教学质量。因此，教师一定要重视物理随堂实验的开展，多花心思对随堂实验进行探究和思考，努力提高随堂实验的有效性。

一、善于利用身边的工具开展实验

随堂实验往往规模比较小，用时比较少，大多数的随堂实验只有几分钟的时间，并且带有随机性。有时候，在做练习题的时候，也可以适当地开展一些随堂小实验进行辅助理解。而在众多的随堂小实验中，有很多实验并不需要用到专业的实验工具，我们完全可以利用身边的一些物品开展实验，像是纸、笔、书本、尺子、易拉罐、可乐瓶等，这些身边常见的东西都可以作为实验器材加以利用。这样不仅增强了实验的灵活性，降低了实验的成本，同时对于培养学生的动手能力也大有裨益。例如，笔者就曾经在课堂上利用易拉罐和可乐瓶给学生做了一个水流星实验，当看到废弃的易拉罐、可乐瓶竟然能够在课堂上创造出那么奇幻的实验景象时，很多学生都感到新奇无比，不禁对相关的物理知识产生浓厚的兴趣。

二、重视学生主体作用的发挥

在课堂上，学生是教学活动的对象，是教学活动中不可或缺的因素。在教学过程中，学生自身的主体作用能否得到有效发挥会直接影响教学活动的效果。在物理课堂上，很多实验都是由教师亲身动手操作的，这样做的优势是节省课堂时间，提高实验的成功率。然而，如果一味地让学生充当“看客”，不让他们参与到课堂实验中，则难免会打击学生的积极性，影响学生实验综合能力的提高。因此，在物理课堂上，教师可以鼓励学生亲自动手进行一些简单的实验操作，这样不仅可以让学生有亲自动手参与的机会，培养学生的动手能力，而且可以激发学生的学习热情。例如，笔者在给学生讲“质量分布不均匀的物体，其重心的位置与物体的形状和质量具有重要的关系”时，为了验证这一物理规律，笔者让班级中每个学生都拿出一支钢笔，然后用一根食指托起钢笔，看一看能够托起钢笔的点在什么位置？在实验中，所有的学生都兴致勃勃地拿出钢笔进行实验操作。经过实验，学生发现，能够托起钢笔的重心并不在钢笔的中间位置，原因就在于钢笔帽一头的重量偏大，并且学生发现，钢笔帽越重的钢笔，其托起的部位越接近钢笔帽的一头，由此学生得出了这样一个结论：物体的重心会偏向质量大的一方。就这样，利用身边的小工具，轻松地完成了一个小实验，这个简单的小实验，不仅帮助学生清楚地理解了相关的物理知识，而且大大提高了学生的课堂参与热情。

三、注意随堂实验的探究性

在高中物理实验中，有百分之七十以上的实验都属于验证性实验，通过验证性的实验，学生可以形成物理概念、理解和认识物理规律，然而这种结果早知道的验证性实验也使得实验活动缺乏创造性，难以培养学生的创新思维和探究能力。因此，在物理课堂上，教师应注意开展一些具有探究性的随堂实验，让学生能够在答案不确定的探究性实验中尽情地发挥思维和想象，激发自身的潜能，培养多方面的能力和素质。例如，笔者在给学生讲“影响金属导体电阻的因素”时，就把这个问题设计成了一个具有探究性的课堂分组实验。首先把班级学生分成四人一组，然后让每组学生进行讨论并制定出实验方案。接下来，再让学生依据自己的方案自由地选择实验器材进行实验操作。待实验结束以后，让每个实验小组将自己的实验数据记录填写到事先制作好的实验表格中，让学生依据表格的实验数据进行对比分析。经过对实验数据的反复对比，学生很容易就发现金属导体电阻与横截面积、长度、材料、温度之间的关系。这个实验就是一个典型的具有探究性的实验。在实验开始前，学生并不能预料到实验结果，也没有固定的可以参照的实验步骤。为了得到所需的实验现象，学生要自己控制物理条件，自己设计具体的实验操作步骤，并根据实验情况随时随地对实验过程进行调整。可以说，在这种探究性的实验中，学生多方面的能力和素质都得到了有效锻炼，这对于学生的发展有非常大的帮助。

四、适当引入多媒体技术

在物理课堂上，有相当一部分的实验在课堂上不具备实验条件，或者实验效果不理想，这时候，学生就无法在课堂上获得直观的实验感知，影响了学习效果。怎么解决这个问题呢？我们可以适当地把多媒体工具引入到课堂中，利用现代化的多媒体工具来辅助一些不具备实验条件的随堂实验的顺利开展。例如， “波的干涉衍射”实验，在课堂上利用传统的实验工具就无法开展，这个时候，笔者就利用了多媒体信息工具，在课堂上给学生模拟实验。通过大屏幕，学生清楚地看到了波的干涉衍射的整個过程，轻松地理解了相关理论知识。

相较于一些大型的演示实验和学生分组实验，这种课堂上的随堂小实验更加灵活小巧，能够机动地穿插于教师的理论讲解和学生的学习活动之中。教师可以一边做实验一边讲课，学生也可以一边做实验一边学习，可以说，这种随堂小实验大大增强了教学活动的灵活性和针对性，是增强课堂教学效果的重要法宝。高中物理教师一定要认识到随堂实验的重要性，在课前认真准备，在课堂上认真实践，努力用小实验达到大目标，推动物理学科教学素质化目标的实现。

参考文献：

[1]张秀娟.浅谈高中物理随堂实验[J].教学仪器与实验：中学版，2006（7）.

[2]夷珍芹，王爱亮.中学物理新型课堂实验教学设计思路研究[J].课程教育研究，2012（24）.

[3]安茂金.浅谈高中物理实验教学[J].考试周刊，2012（22）.